实践探究活动与创新型高中历史课堂

路艳　王尚磊

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0189-01

实践探究活动参与高中历史课堂，可以有效提高学生的观察力、阅读力、研究力、表达力，是真正实现创新性历史课堂的可行途径。

1.实践探究活动课堂与传统课堂的区别

1.1教师层面：

传统历史课堂中，教师是绝对的主角，教师讲授成为教学的主要形式甚至是唯一形式。有经验的教师会安排学生课前预习或在课中设置一些针对性问题让学生思考作答。但是，即使如此也没有改变教师主体、学生客体的地位。

实践探究课堂中，教师由主角变成课堂"导演"，由教学主体变成引导者、指导者和管理者，把课堂交给学生，自己退居"幕后"，用各种手段激发学生的主动性、创造性、积极性，让原来沉闷无效的课堂变成活跃高效的课堂。

1.2学生层面：

学生在传统历史课堂中是被动的接受者，接受课本和教师"灌输"的历史知识。这些知识很少能转化为学生的能力，对这些知识学生既不能真正理解也不能深度思考，更不用说举一反三、借古索今。

在实践探究课堂中，学生是知识的主动求索者。在教师的引导下，学生从网络上、图书中、生活经验中主动探求知识，用自己的思考主动解决问题。从而培养出从历史视角观察社会、用历史思维思考问题的能力。

1.3评价层面：

传统历史课堂中，对学生一般评价为：学生是否能够会±？，对学生的总体性评价为：学生的考试成绩；对教师的一般评价为：是否清楚、完整、明白地完成教学任务，对教师的总体性评价为：班级考试成绩。可以看出，传统历史课堂的评价过于单一，不能全面检验学生和教师的学习和教学。

实践探究课堂的评价为过程性评价，重在评价学生的活动过程、参与过程及探究过程，重在检测学生的阅读能力、理解能力、展示能力、处理问题的能力等。对教师的评价则重在评价教师的课堂掌控能力。

2.实践探究活动课堂的几个基本模式

2.1循环大课堂模式：循环大课堂模式即是"提出问题+合作探究+展示评价模式"：在教师的指导下，学生通过阅读课文和导学案，提出自己不能解决的问题；教师汇总问题后，对共性问题进行合并整理，然后交给学生解决；学生通过小组讨论、个人思考、多方查找资料等多种方式，给出问题答案，然后当堂展示；教师对展示内容进行点评，对没有真正解决或答案有误的问题专门讲解。

2.2课堂表演模式：历史学科故事性的特点，使得历史课堂本应该可以生动活泼。但是由于课本设置及考试任务的限制，传统的历史课堂变得死气沉沉。课堂表演模式可以有效激活历史课堂，调动学生学习历史的兴趣。

课堂表演模式基本的操作过程为：针对教材场景设置问题，这一阶段教师起主导作用，要备好相关教案，安排好学生并布置好任务；学生根据老师要求整理相关剧本，并根据剧本排演排练；专门时间演出展示；全体同学即是观众又是评委，对整个过程进行打分评价。

2.3论文＼演讲＼报告模式：历史论文分历史小论文和历史专题论文。高中历史教学中应以历史小论文为主，要求为500-800字，学生在半个小时之内能够完成。当然，对一些文字表达能力强，历史素养较高的学生，可以要求他们在教师指导下，做一些历史专题论文，同时鼓励其在正规刊物发表。

演讲和报告的操作过程：可自选题也可教师出题，学生整理演讲或报告材料，排练准备，然后登台演说，学生集体评价。

2.4"外景"模式：实践探究活动下的历史课堂，不仅要"请进来"，而且要"走出去"。就是指学生走出学校，到博物馆、文化景点、历史遗址遗迹等地，甚至是深入到社区、乡野，去做現场考察，并写出考察报告。这就是所谓的"外景"模式。

在操作过程中，可以要求学生从自己家乡的历史文化名人、历史文化遗迹开始，利用假期进行个人考察。同时，对一些较大的课题，教师要选好研究课题，分解课题，让学生组成团队完成。

3.开展实践探究活动课堂的条件

3.1学校时间安排：实践探究活动课堂的开展需要较为宽松的时间安排，学生需要有时间查找资料、讨论交流、展示评价。受高考单一评价的影响，目前各个学校都更注重考试成绩，时间安排的都很紧张，严重影响实践探究活动开展。因此，全面实现实践探究课堂不现实，可以尝试先对某一些课程开展实践探究活动，逐步积累经验。

3.2学校基础设施：要开展实践探究活动，需要用到微机室、图书馆、活动室等设施设备。在一些大中城市，这些设备都是"标配"，但在三四线城市以及一些乡下中学，却严重缺乏这些设备。为了保证实践探究活动的开展，这些地区的教师要开动脑筋，想想其他办法，如：发挥手机的作用，鼓励学生利用手机查找资料；利用校外的图书资源（县市图书馆、书店）查找资料等。

3.3教师掌控课堂的能力：在实践探究课堂中，教师由主角变成了导演，如何设计问题、设置任务、调动学生的参与积极性、综合评价等，都成为教师的基本能力。因此，老师们要多学习，不仅要向教育界同行、专家学习，甚至要向综艺节目、电视台主持人等学习。同时，要更加注重备课，特别是要"备学生"，不仅要了解学生的知识储备，还要了解学生的性格、特长。

3.4学生的基本素质：传统教学中，学生只具备"考试"能力即可，只要考出高分，就是老师眼中的好学生。但是，实践探究课堂中，对学生的自学能力、多角度思考问题能力、合作探究能力、表达展示能力等，提出了新的要求。但受长期应试教育的影响，大部分学生不具备这些素质。因此，在开展实践探究活动的初期，教师要发现具备这些素质的个别学生，发挥他们的示范带头作用。