提高题后反思能力以提升物理学习效果

谢金发

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0165-01

著名教育家波利亚说 "如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。"通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律。通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在物理教学中引导学生学会积极的反思，培养解题后的反思对于培养学生学会学习是非常重要的。

1.让物理教师成为反思学习的指导者

教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与构建者。为了适应新的课程改革，培养出更多更好的反思型学生，教师在指导学生自主反思学习时要做好以下几项工作。

（1）强化学生的反思意识：让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身学习的合理性水平。

（2）为学生创设反思情境：教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。

2.学生反思

解题后的反思是指学生在解题实践中发现问题、思考问题、解决问题的一种学习活动，是学生对学习行为和学习活动进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。解题后的反思包括对审题过程、知识要点、思想方法、解题思路和解决问题的方法、原理的回顾、思考、总结与拓展。

对解题过程的反思和题后的反思，实际是解题学习的信息反馈调控阶段，通过反思，有利于学生深层次的建构。解完题后不能停留在满足所得出的结论上，引导学生反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道，去探索更好、更简便的解题途径。通过一题多解训练学生的发散性思维，优化思维品质。

2.1反思如何过审题关。在教学中，往往有学生向老师求解题目时，老师刚念完题，甚至还未念完题，学生就说会做了，是老师有点石成金的绝技，还是学生窍门顿开？其实并不是老师有什么点金术，而是问题出在学生不会审题上。一是学生分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不会通过分析题目信息抓住问题的关键。二是理解能力差：对物理概念的理解肤浅，答题时跟着感觉走。

2.2反思有无多解。一般物理题，可能会有多种不同的解法，学生解题时，往往是用最先想到的方法进行求解，最先想到的方法往往是最熟悉的方法，但并不一定是最理想最简单的方法。因而解完一道题后，应充分运用所学知识，从不同角度利用不同的思路进行思考、观察、联想，探究不同解题途径，比较繁简优劣，最终找到最优解题方法。

2.3反思如何变通。变通也是一种避免题海战术的解题要求。物理题目往往是在条件上或问题情景上作些变通，涉及的问题就发生了很大变化，所以解题时要有针对性地对题目作变通思考。

例如：一物体作匀变速直线运动，某时刻速度大小为4m/s，1s后速度大小变为10m/s，求在这1s内物体的加速度？

从学生解题中发现，这道题的错误率偏高，其中大多数错在思维不会变通上。多数学生认为物体只作匀加速度直线运动，很快得出a=6m/s2，却忽视了物体作匀减速直线运动的另一种情况。如果稍作变通思考，用竖直上抛运动作比拟（竖直上抛运动是匀减速直线运动），就很好理解了；当然也有少部分学生对竖直上抛运动是匀减速直线运动本来就不太理解，那么，进一步作变通，从匀减速直线运动的定义出发：只要物体的加速度或合外力与初速度的方向相反，就可以认为是匀减速直线运动，不难求出a=-14m/s2。

作了变通思考，有利于开阔视野，拓展思路，提高应变能力，防止定势思维的负面影响，其效果不是仅做一题所能比拟的。

2.4反思如何归类。归类可以达到事半功倍的解题效果。我们不能见题就做，否则就会陷入物理题目的汪洋大海中去，相反，善于归纳，恰是跳出做题泥潭的最好方法之一。

2.5反思规避错误。学生解题所犯错误通常体现在：①综合实验能力差，尤其是实验设计与创新能力不足；②数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；③运算失误太多，粗心大意，张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。学生在解题时可能会出现这样或那样的错误，这些错误既有知识上的缺陷，也有能力上的不足，还有非智力因素的影响。解题就要及时思考这些失误的原因。

2.6反思解题规范。不管是期中、期末考试，还是模拟考、高考，每当考生从考场走出来，总有一部分考生满怀信心，而结果成绩一出来，却与自己心目中的成绩大相径庭，这又是何因呢？其实这是一个老师常讲常存，学生常避常犯--答题的规范化问题。这表现在：①公式不明，乱代数据。②表达不清，思维逻辑性差，解题无条理，书写太混乱。例如把"2"写成"a"，把"ω"写成"W"等等。③运算能力差，数据不准确，单位混乱。例如用最小刻度为毫米的刻度尺测出的物体长度用米作单位保留到0.001米还是0.0001米搞不清。④表达能力差，作图不规范，逻辑性差。

答题规范化，需要从平常的一点一滴、一题一目中做起，平时不练就企图在正规考试的短时间内把题答得如何的规范，这是不现实的。

总之，在中學物理教学中构建反思学习模式，对学生进行反思学习的指导，引导他们学习时自主、合作、探究的做法，是改革中学物理敦学的一种较好的方法，必能真正实现″生本教学″的目标。