自主学习教学模式在初中物理教学中的应用

谢金勇

摘要：随着我国新课程改进的全面推行，自主学习作为一种有效的教学模式已经得到越来越高的评价和广泛的应用，不仅为教师教授知识提供了良好的方法，更加有利于发挥学生的自主性，从而培养其终身学习良好习惯。

关键词：自主学习；教学模式；初中物理；学生为本

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0164-01

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。笔者结合自身教学实践，谈谈自主学习教学模式在初中物理教学中应用的几点做法和体会。

1.学生为本，教师主导

在课堂教学中，学生是学习的主体，只有学生有学习的兴趣、求知的欲望，认真的态度，良好的方法、习惯，学习的目标才能最终得以实现。教师的任务就是紧紧的围绕学生的学习，激发引导其兴趣，指导其方法，主导其方向，使学生学有所获、学有所乐，学会学习，良性发展，在自主轻松愉快中完成学习任务。

课堂教学对象是学生，教师必须根据学生的生理和心理特点，利用他们好奇心强、求知欲旺盛的优势，运用科学方法，激发学生的学习兴趣，把学生的未知欲望与教学任务整合起来，变成学生想学的内容，从而起到变"要我学"为"我要学"的效果，这就是"以学生为主体，以教师为主导"的高效课堂教学艺术的魅力所在。

2.创设情境，激趣设疑

学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。认知主义者布鲁纳的"发现式教学"虽然有利于培养学生的独立发现能力，但如果没有适当的问题情境，则该教学策略只能流于形式，从而使目标和措施相脱节。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来，就必须根据青少年的年龄特征，针对不同课题和内容，选择适当的方法，如：投影、挂图、录像、实验、实物、模型、小故事等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，简明扼要地引入新课，创设情境体验，使学生获得充分的感性认识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好氛围。

3.提出问题，猜想假设

"提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"学生发现并提出问题，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教师展开教学的最好开端。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生充分发挥自己的想象力，大胆质疑和假设，对学生的各种猜想，无论对错，都不要有半点责怪、埋怨、厌烦，只要通过探究让学生得出正确的结论，学生会自己纠正错误，不仅能够保护学生学习的积极性，形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与，还能让学生逐渐掌握科学的探究方法。

4.自主探究，自主发现

为使学生的探究活动能够顺利进行，教师要切切实实给学生更多的支配权和自主选择的机会，留出时空，力图给学生创设一个轻松、愉悦、自由的学习氛围，使他们可以无拘无束地尽情发挥，使课堂处处呈现出一种开放的、自主的学习格局，形成良性循环，从根本上保证学生的可持续发展。

5.讨论交流，协作学习

针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。最后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。

6.自主评价，升华应用

知识归纳提炼后，在教师的組织下请学生自评本节课的学习收获和缺陷，反思自己的探究过程、探究思路、探究方法，对自己探究发现的成果独立进行修正、调整，检查是否有错误和疏漏，从而对结论的可靠性进行评估。这一过程为再认识过程，教师可以通过几个典型问题，检查学生对本节知识的理解和掌握情况，发现缺陷及时加以补救，这样信息反馈及时，能提高学生的积极性。

学习知识的目的在于应用它解决实际问题，运用学生自己"发现"的规律去解决实际问题，这样不仅能检查学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移、内化，使学生的知识、技能逐步转化为能力。因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解、再巩固的过程，可起到突出重点强化记忆的作用。