“工作室制”的工学结合教学模式探索与实践

黎明明　苗志锋

【摘 要】本文介绍在广西水利电力职业技术学院计算机应用技术专业引入工作室制軟件人才培养模式的具体做法，通过实践有效地提升了人才培养的质量。

【关键词】改革背景；改革遇到的问题；改革做法；改革内容

1 改革背景

21世纪初，国家相继出台了一系列政策和措施，鼓励职业技术学院实施“工学结合”人才培养模式：2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要把工学结合作为高职改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法改革；教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》也明确指出，要进一步深化职业教育教学改革，大力推进校企合作工学结合的培养模式。“工学结合”是高职教育改革人才培养模式的突出重点。

在这样的背景下，地方教育主管部门和各职业院校不断地创新工学结合的具体模式，如“订单式”人才培养模式、“2+1”顶岗实习模式、“工学交替”模式、项目驱动式教育模式、产学研结合教育模式等。但是由于广西所处地区在经济、科技、文化等方面与其他地区存在很大差异，直接将其他学院的改革方法在我院的专业中使用会带来许多问题，因而如何结合本区域经济发展特点，创新合适自己的工学结合的具体模式是我们一直要解决的问题。

1.1 计算机应用技术专业教学改革遇到的问题

1.1.1 教师难以紧跟迅猛发展的信息技术产生

我院2010年开始了教师教育教学能力测评活动，在全院范围内对课程进行整体性教学设计改革，进行课程的项目化改造，项目化教学对教师的能力有着更高的要求，并且随着云计算、大数据及移动互联技术的飞速发展，信息技术类教师遇到了巨大的困境，如何在教学内容、教学方法和手段上紧跟信息技术的发展？这无疑对于教师的知识能力结构是一个巨大的挑战。

1.1.2 学生对于专业普遍存在不自信心理

我院信息类专业学生生源素质普遍较低，对于要求一定英语能力和较强逻辑能力的软件开发岗位，学生往往在学习和就业过程中显得很不自信，经常有学生反映看到代码就头疼，不理解将实际问题转化为程序的编程思路，因而出现就业的专业对口率低，就业质量不高的问题。

1.2 计算机应用技术专业教学改革的做法

我们认为出现这些问题主要是由于专业校企合作开展不够深入。2014年开始， 为了加强与合作企业的深度融合，我院信息工程系初步建成了以产品研发与技术服务中心为基础的校企协同育人平台，并进行了多种形式协同育人探索和实践。

2 改革的内容

2016年信息工程系与广州多迪网络、南宁悟空信息技术、广西南宁环球国旅集团等本区域中创新型中小微企业合作，学院提供基本教学条件，企业技术组到校内，共建了6个校企工作室。实践IT人才师徒制方式培养。学生团队在校企导师指导下，通过课程置换、跟岗实习、带薪实习等方式参与企业正式项目。

通过与广州多迪网络科技有限公司、南宁悟空信息技术有限公司、南宁环球国旅集团公司成立工作室，将公司技术团队、项目平台引入校内，企业技术人员参与学院课程实践教学、项目案例开发、真实项目指导等，使得学生在校内就可以接受高保真企业项目任务，训练培养学生的职业能力、职业素养等。

2.1 产教融合形式创新

2.1.1 多迪工作室“百单网”承担外包项目方式

广州多迪网络科技有限公司是中国互联网高端建站的领军品牌，形成集网站策划、设计、前端优化、PHP开发、测试、系统运维、网站推广、运营、团队外包及互联网人才培养为一体的成熟业务体系。多迪公司成功开发的工作室网上管理系统“百单网”，通过几年的实战应用，已经形成成熟的工作室工作流程及管理规范。

2015年，信息工程系与广州多迪网络科技有限公司正式签订了校企合作项目“多迪网站工作室”。 该工作室的运作方式为由多迪网络公司提供企业外包项目，计算机类学生在专业教师的带领和企业技术员指导下在线承担网站设计开发及推广任务，公司根据企业真实项目的验收标准点评任务，并为完成任务的师生支付任务报酬，并定期安排企业技术员为工作室的学生举办兴趣课和现场指导项目实战。两年来，该工作室已经成功承接完成项目五项，极大地提高了学生参与项目实战的兴趣，培养了一批满足企业需要的互联网技术人才。

2.1.2 南宁悟空信息、广西环球国旅的实战项目进校园方式

南宁悟空信息是广西本地一家专注于互联网+金融的新型互联网企业，为广西本土、广东及东盟博览会提供新型互联网产品和服务。2015年，该公司将技术部和产品部引入校内工作室，利用该平台，信息工程系师生参与公司多个项目，如平安社区、深圳车贷、移动端企业网站等。广西环球国旅集团技术团队专注于为公司的“省游灯”旅游平台项目提供研发平台。公司将外包项目团队引入校园工作室，将公司开发框架、项目案例资源整理成培训课程，对学生进行岗位能力培训，指导学生参与公司承接的真实项目研发等，培养学生岗位技术能力。工作室的运作，使学生能直观了解到企业真实项目的具体要求和开发流程，提高了同学们的兴趣，增强了同学们的就业信心。

2.1.3 校企人员共同指导毕业设计

毕业设计是实现高职高专人才培养目标及规格的重要培养阶段，是教学计划中最后一个综合性、创造性的教学实践环节，是学习深化与升华的重要过程，是对学生基础理论、专业知识与实践成果的全面总结，也是对学生综合素质与实践能力的全面检验。2017届计算机应用技术专业毕业生约有四分之一的同学在校企工作室参与公司的实际项目作为毕业设计题目。

2.2 校企协同育人硕果累累

2.2.1 提高就业质量

许多同学长期奋战在校企工作室，通过带薪实习积累了丰富的实战经验，成功入职互联网企业。2016届计算机应用技术专业毕业生的就业对口率比往年有较大的提高。据第三方麦可思公司对本院毕业生的调查，2015届计算机应用技术毕业生的工作与专业相关度由2014届的36%上升到42%。

2.2.2 大大提升了学生的学习兴趣

2017届计算机应用技术专业的麦青强同学从网上“课程表”的APP中受启发，发觉同学们手机查询教务信息需求，自己开发了微信公众号供同学们查询课表、成绩单，受到了同学们的好评。麦青强、黄才涛、黄家桂同学为教务处开发了“竞赛管理系统”，系统精简发布比赛和组织学生报名的流程，大大提高工作效率；获奖信息的统计准确、快捷；支持历年报名和获奖数据对比，为学校的决策提供了数据支持。学生作品的遍地开花说明了学生们的学习兴趣的明显提升。

3 总结

实践证明，“工作室制”的工学结合的教学模式对培养高职生知识综合运用能力和实践动手能力的成效要明显高于传统的独立课程教学模式；有助于促进专业教师业务水平的提高与知识结构的调整，使教师能真正胜任不断更新的计算机教学工作；使专业教学与社会接轨，了解社会和市场的需求，学生在实践中学，教师在实践中教。实行项目与教学相结合等形式，增加了学生的学习兴趣与就业意识，并且能够增强教师责任感，从而培养出顺应时代要求的互联网人才。

【参考文献】

[1]徐健锐，等.信息技术类“工作室制”人才培养模式实践研究[J].中国职业技术教育，2015，（16）：73-77.

[2]郑剑.“工作室制”计算机软件人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛，2012（6）：173-174.

[责任编辑：朱丽娜]