小班美工区材料投放的有效性点滴谈

赖秋华

【摘要】美工区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的活动之一，在美工区，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在符号的形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，享受快乐，以获得精神上的满足。如何发挥材料本身的教育价值，充分调动幼儿活动的积极性，激发了我对美工区材料投放有效性研究和学习的热情，以下是我在实践中关于小班美工区材料投放有效性的几点思考。

【关键词】小班幼儿 美工区材料分类 投放策略

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0234-01

一、抓住兴趣点梯度投放材料

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。而在幼儿园教学中，采用恰当的材料，并加以修饰，改造和利用则是小朋友们最喜闻乐见的一种情境化教育。但是，材料的投放必须要为教育目标服务。如果能将材料暗含在教育活动中，这样孩子的兴趣会更高，更能拓展孩子的思维。如在“彩色的秋天”主题中，为了能让孩子们对涂色活动感兴趣，并能熟练掌握涂色的技巧。所以我在区域活动教育时，创设了为“树叶妈妈找树叶宝宝，帮树叶宝宝穿上漂亮的衣服”的情境。并适时引导小朋友们：如果没有帮树叶宝宝穿上漂亮的衣服，树叶妈妈就找不到自己的宝宝，那就糟糕了。孩子们在活动中，个个都非常认真地练习涂色，就怕“树叶妈妈找不到自己的宝宝”。孩子们活动的兴趣被大大激发，完成的作品也非常棒！又如在“甜甜的糖果”主题活动中，主题目的是练习涂色，于是我提供了一些糖果图案供他们进行涂色练习。在活动中，首先孩子们都兴趣满满地互相介绍自己喜欢吃什么味道的糖果，然后再选用自己喜欢的颜色加以修饰，最后都高兴的给大家呈现出了自己的作品。因为小班孩子年龄小，生活经验较少，他们往往只对日常生活中熟悉的物体感兴趣。因此在选择小班绘画活动教材中，应选择幼儿感兴趣的题材，这样孩子的兴趣被激发的淋漓尽致。

二、结合主题活动的进展逐步投放材料

孩子对材料的兴趣往往只能维持几天，在区域活动中，需要不断增添新的活动材料，这样才有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动内容更趋丰富，促进幼儿的能力发展。再如在“甜甜的糖果”主题活动中，我首先给孩子们提供可涂色的糖果底图，让幼儿进行练习涂色。几次活动后，当孩子们对涂色活动兴趣略淡时，我又适当给孩子们提供了小竹筒、蔬菜、玩具等可进行拓印的一些辅助材料，让幼儿学习拓印画，这时孩子看到这些印画工具时：“哇，好神奇呀，蔬菜也可以画画；这是玩具耶，也能作画吗？我想试试……”孩子们的兴趣马上被激发。最后又提供糖果纸、皱纹纸、废旧苹果包装网、粘粘纸等，指导幼儿尝试运用包纸和拧纸的技能，学习包糖果。这样随着主题活动的进展，孩子们获得了相关经验，并且层层递进地投入新材料，使孩子们对这个活动始终保持着浓厚的兴趣。

三、投放具有层次性和多样性的材料

《指南》中指出：教师在活动中应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，促进每个幼儿在原有基础上积极充分地发展。在活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，应考虑到不同水平幼儿的需要，做到材料提供的层次性和多样性。例如在“漂亮的房子”活动中，我提供了不同颜色的纸张，水粉颜料、蜡笔、各种装饰材料等供幼儿装饰房子等一系列的材料，每个幼儿能根据自己的意愿，自由选择喜欢的材料进行操作。

在活动中，他们根据自己已有的经验，一些能力较强的孩子自主地选择了自己喜欢的方式，装饰房子：有手指印画、有贴纸装饰、有纸团装饰、还有用毛线、吸管等等。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，虑到每个幼儿发展水平的不同，在孩子的活动中，我并没有过多地去强调孩子技能方面的掌握，而是以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿在原有的经验上一点点的进行提升，让幼儿去感受色彩带来的美和自己创造的图案所带来的美。这些有层次的材料，能保证每个幼儿都有机会体验成功。

四、家园配合，共同投放活动材料

我国著名的教育学家陶行知先生指出：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中。”只有來源于孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。因此，利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式。活动初期开始，许多幼儿都从家中带来了活动区所需的材料，从而大大提高了幼儿参与活动的积极性。例如在“漂亮的扇子”活动中，因为他们自己提前收集来扇子，所以参与起来就会热情高涨。不一会儿，小朋友们相继画出了水果扇，爱心扇，娃娃扇，花朵扇等等。孩子们拿着自己装饰的扇子，都露了开心的笑脸，他们各自都体验到了成功的喜悦。并且孩子们收来的材料全来自于生活，取之于生活，平时吃完的牛奶罐、饼干盒都不乱丢了，而是洗干净了带到班级的美工区里，大大激了幼儿活动的热情。

五、幼儿作品作为环境创设的材料

新《纲要》指出：幼儿园的环境创设在幼儿身心发展中占有重要的地位，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，从而使他们能在环境创设中，在与环境材料的相互作用中得到发展。

在美工区中，幼儿作品尽量以多种形式、多种角度展示，不仅给幼儿带来成功后的喜悦和自信，也能给大家带来积极向上的学习兴趣，也为幼儿作品提供了一个很好的展示平台。例如：结合“甜甜的糖果”的主题，布置“糖果屋”的环境，将幼儿在美工区制作的各种各样的糖果粘贴、悬挂在活动室内，为幼儿营造了浓浓的“糖果屋”氛围，更增加了幼儿的自豪感。当幼儿看着他们的作品出现在活动室的角角落落时，心中充满了欣喜和自豪，“这个是我做的”。他们用简单的话语表达着心中的快乐，这样下次会更能激发他们浓郁的创作欲望。

总之，依据幼儿的年龄特点及个体差异，遵循材料的层次性、目的性及丰富性的原则去投放，能引导幼儿活动的欲望。使幼儿自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关活动的经验，并产生初步探究的兴趣。同时，他们也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手的实际能力，更好地促进幼儿发展。

参考文献：

[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D]，湖南师范大学，2012.

[2]吕耀坚.论幼儿园美术教育[J]，幼儿教育：教育科学，2010（4）.

[3]蒋美霞.对小班幼儿活动区材料投放的思考[J]，中国科教创新导刊，2012（2）.