小学美术课堂中如何体现爱国、人文和素质教育

莫贻雅

【摘要】小学美术课堂的良好运用，不仅可以从根本上提升学生的兴趣，更可以树立正确的爱国主义和人文情怀，这些正确价值观的树立体现出了美术教育具有典型的素质教育特征。

【关键词】小学美术 爱国 人文 素质教育

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0232-01

美术课堂对比其他文化课堂有所差别，美术课堂能运行流畅更多的是依靠学生自己的兴趣和个性使然，所以说小学的美术课堂是因材施教，解放天性。美术课堂的开设一方面满足学生对颜色、形状、物体、人物和情绪表达的喜爱，更多的是对情感价值观有一个比较正确的认识，现代社会的发展使得素质教育成为一种必然趋势，素质教育包括德智体美等等各个方面的全面发展，对于学生的个性培养也是具有一定的特异性，所以美术课堂的实施不再是枯燥的对怎样画画进行剖析，相反承载了更多的诸如剪纸、美术展览、手工制作等之类的全能型技能发展。

一、小学美术课堂中渗透爱国情怀

小学美术教材的编排具有明显的爱国特征，很多课本内容都是以我国特有的文化背景和民族特色为载体进行教学，因此，小学美术课堂中极易渗透关于名族团结、国家富足的理念，比如，在低年级的美术课本教材中就有《我爱国旗》，通过对国旗颜色、形状、内容及其深层含义的介绍，国歌播放的同时国旗冉冉升起，免不了提升学生对国旗的肃然起敬，以及中华民族奋勇向前、屹立不倒的民族气血，不犹提炼出民族自豪感和国家荣誉感，充分挖掘学生对国家的热爱，并以此为导入，设置任务，请学生相应的用彩色笔勾勒出我国国旗的图案，描摹出心中的国旗，这样一来，将爱国情愫层层递进式的渗透在课堂中，充分体现小学美术课堂的情感价值目标。除此之外，美术课堂中很多作品的学习和描摹都是来源于我国著名的文物，学生要制作出有灵魂有灵动的作品，必须了解作品背后的含义，那么对我国著名文物的理解和感受，又可以让学生深入探析作品后面的民族精神和历史事件，在美术教学工作中，只要教师有强烈的认识，深入挖掘教材内容蕴含的教育素材，在备课时有意识地根据目的收集素材，授课时就能潜移默化的对学生进行教育，从而在美术教学中完成对学生的爱国主义教育，激发学生的爱祖国、爱家乡的情感。

现在的小学美术课堂中经常会有小型的中学生美术竞赛或者小学生的画画、剪纸等等美术展览，这些类型虽相差很大，但一般会衬托出当時的特定历史事件、历史人物或者著名的任务极其丰功伟绩，对于后代而言，有一个很好的标榜作用和教育意义，历史事件和时间一去不复发，只有通过中小学美术课堂的学习才能将残留着历史文化的底蕴显现出来，因此，它也实现了历史重演的边角效应，也为历史事件和任务在时代长河中存在提供证据。中华名族上下五千年的文化渊远流长，我国的历史孕育出跟多独特的文化，在这些独特的文化当中美术作品的表现是非常重要的载体，有着极高的历史意义和艺术高度，很多民族美术作品所代表的韵味和意义与它诞生的时期和诞生的缘由有很大关联，因此，小学课本中有关美术作品本身和其深层的含义往往也代表了当时的文化深度，也是文化的的直接穿越以最好的形态存在，通过美术演绎将本身存在的历史价值充分展现出来，不仅仅是一个特色，也是历史的证明。

二、小学美术课堂中体现人文教育

在美术作品中充分体现爱国主义情怀是美术作品最独特的作用，而美术课堂中所呈现的人文关怀则是美术作品最直接的意义，很多的美术作品，比如一位苍老的夫人的脸、正在哺乳的妇女、望眼欲穿的眼睛等等这些炙手可热的作品，这些作品的内容上所衍射出来的都是亲情、爱情、和友情，因此，将美术课堂作为一个很好的渠道，充分的体现人与人之间的情怀，让学生对生活、对人生、对家人有一种善良和热忱，将他们的情感生活放大化，放到课堂中来勾画出心中那份情感，增进对自然的热爱，所以很多的美术课堂会有户外写生、户外采景的环节，一言以蔽之，小学生对人文感受是一个单纯接收的阶段，大多数的小学生对生活和人文情感没有自我独立和总结的能力，因此，通过美术课堂的学习，放大和强化生活中积极的、正面的人文情感，对其正确的人生价值观有直观重要的作用。小学美术教学要引导学生加强对生活的观察和体验，通过线条、色彩、空间、明暗等方式通过对学生审美情感的培养，能唤起学生内心的丰富情感，在美的熏陶和感染下，人文素养自然会得到培养，比如，小学美术课堂中有一文，《我在公园里的一天》，教师对这一文的引导可以通过学生去公园最常见的、感兴趣的事情或事物为引导，在对公园所见所闻进行介绍时，可以将天空、草地、小鸟、小树等等实物的颜色先进行强化，强化的目的是让学生对于自然的美和绚丽多彩有一个积极的认识，然后再分组讨论，你最喜欢跟谁一起去公园？去做什么呢？在公园里你结交了哪些动物朋友？通过这些问题的探讨，放大学生对父母、朋友、动物乃至整个大世界的美好情感，在课堂的最后还可以问问学生，对待公园的小花小草应该怎样爱护展开激烈的讨论。由此可见，任何阶段的美术作品的剖析与鉴赏都是人文情怀的放大体现，所以小学美术课堂的教师要巧妙将这一主题达到升华，引发孩子们更加深入的思考和共鸣。

三、小学美术课堂中彰显素质教育

一个能够将自己情感表达出来，并且以图画形式表达出来的小朋友，她一定具备较好的逻辑思维能力、细致的洞察力和对实物的组织协调能力，从这个层面上来看，美术课堂可以充分的彰显出德智体美综合素质中的德、智、美三大板块，所以，美术画是儿童对这个世界的认知和态度，是他们的另一种情感表达，那么对他们的教育则一定是尊重他们的个性、允许他们的差异，以提高其审美能力和综合素养为目标，让美术评价成为渗透德育教育的重要机遇。

素质教育的本质是以学生为主体，接纳学生之间的多元化和综合素养，素质教育的评判标准不像应试教育，它具有多元化和多层次性，在这样的教育模式下发展起来的教育类型也就多种多样，比如有些学生在艺术表现优异，那么对于这类学生的素质教育则偏向激发其节奏感和肢体平衡能力。小学美术课堂的完美呈现必须具备有情感和理论的协调表达，只有情感和情绪饱满，思维灵活，所呈现的而美术作品才能引起别人的共鸣和共情，通过美术作品所传达出来的内容和意义也可以提升观赏者的审美水平和精神境界，很多成熟的美术教育模式都能将人的世界观、价值观和人生观起到很好地、正确的引导作用，所以说，美术教育具有很强的美育功能，很多学习美术的学生从举手投足中散发出一种优雅、和谐的气质，这就是美术教育的美育体现，学生在通过美术作品的学习，身心得到发展和升华。

参考文献：

[1]胡知凡，艺术课程与教学论[M]1杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]谢丽芳，李绪洪.还孩子一个率真的童年[M].长沙：湖南美术出版社，2003：60.