用“合作式学习小组”管理班级的方法和体会

孙元

【课题名称】基于合作学习的班级管理实验研究，类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题；兰州市教育科学“十二五”规划课题，批准号：GS[2013]GHB0487。

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0207-01

《礼记·学记》中曾提出“独学而无友，则孤陋寡闻”，肯定了同伴和学友在学习中的作用。合作学习作为现代意义上的教学策略于1970年兴起于美国，在德国和以色列等国家也有实践和推广，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。近年来，很多中小学都采用了“合作式学习小组”的形式来改变旧有的单一的被动式学习模式，倡导主动参与、交流合作、体验生成的新型学习方式。

但是，“合作式学习小组”仅仅作为共同学习的单位似乎还远没有发挥它的作用，因此我尝试将“合作学习小组”作为班级管理的单元，用学习小组代替以往的卫生小组，以学习上的合作为龙头，让小组成员在学习生活多方面结成共同体，发挥团队效应，实现学生自主管理。实践证明，这种管理方式较以往的方式有很大的优势，几年下来，不仅班级整体学习成绩有很大提高，更重要的是每个学生的责任意识、合作意识有了极大提高，整个班级构建了良好的共享合作氛围，在同类班级中凸显了优势。

下面我谈谈用这种方式管理班级的一点经验和体会：

一、尊重个性，合理组建小组

日本著名教育家佐藤学教授在他的著作《学习的挑战——创建学习共同体》中说：“每一个人的学习权和尊严都应受到尊重；各种各样的思考方式与生活方式都应受到尊重。”所以，建立“合作式学习小组”要以尊重学生权利和尊严的方式。

“合作式学习小组”不能用以往班级管理中按照座位纵列为组随机组建，要兼顾到学生的性别、个性、学科学习的差异。

一般情况下，组建小组的方式有两种，一种是完全按照学生意愿，由他们自主组建小组；一种是由教师根据学生的不同情况硬性安排。这两种方式各有弊端，前者容易使学生形成小集团，给管理带来麻烦，也会出现条件不均衡的情况；后者虽然条件均衡，但学生之间的关系相对不好协调。因此，我采用了先尊重学生意愿初步建立小组，然后根据情况进行适当调整的方法，争取使每组的男女比例适当，学生性格互补，学科成绩均衡。每组六人，座位是块状分布，这样，课堂上可很快组成讨论小组，换座位时块状移动，组内座位可自主互换。

這样组成的“合作式学习小组”可定义为：“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，总体成绩为评价和奖励依据的教学策略及班级管理体系。”

二、人人负责，确立小组目标

作为班级管理单位的“合作式学习小组”不能仅仅在课堂教学和日常学习活动中发挥作用，而是要以学习为龙头，带动小组成员在各个方面获得成长。

在小组组建之后，我采取了淡化班干部角色，强调人人负责的方法：每个小组公推一个组长，组长负责全面协调组内各项工作，每个成员都担任某一学科带头人；组长向班长负责，每学科的带头人向各学科课代表负责。这样，每天收作业时组长手忙脚乱的情况得到了彻底改变，各小组的带头人分工有序地收取作业，有侧重地督促本组成员。组长带领本组成员，对本组的优势劣势情况进行分析，确立组内奋斗，订出行之有效的发展方案。

人人都有责任与奋斗方向，每组都确立明确的目标，组与组之间展开良性竞争，使得班级管理的难度大大降低，淡化班干部角色并没有使班级陷入群龙无首的境地，反而形成了人人负责的良好格局。

三、倡导共享，建立良好关系

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛将人类的需要是分为五层：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。合作式学习小组的组建，从某种程度上能满足学生的社交、尊重和自我实现等的高层次需求。

北京十一学校校长李希贵曾经说过“教育学就是关系学”，学生学会处理好各种关系，关乎到他们的人格发展、心理健康和学业成败。

将“合作式学习小组”这样一个学习共同体，发展成为合作、共享、互助的共同体，有助于学生之间建立良好的人际关系，培养合作共享意识，促使他们适应群体生活，为将来走向社会打好基础。作为共同体存在的“合作式学习小组”不只在学习上给每个人每个组提出了目标，也在协同互助方面发挥了很大的作用。组内成员关系不只建立在学科学习方面，也延伸到了课外。这样的小组不只是学习小组，也是卫生小组，也是文体小组，学习生活的方方面面都可经由小组发挥作用，小组成了一个团队。比如，小组可组建读书会，可在课外郊游玩耍，可一起去图书馆学习……学习生活中的彼此合作加深了学生之间的友谊，也促使多来自独生子女家庭的孩子更多的去为他人着想，学会共享合作。

四、优化课堂，提高学习效率

“合作式学习小组”作为一个相对固定的组织形式，大大方便了教师的课堂教学，每组各有学科负责人也便于教师对学生学科学习的整体推进。

教师可以利用“合作式学习小组”更好地落实课前准备和课后复习环节，专人负责提高了学习的效率。比如，原先由课代表一人负责的名篇背诵工作，分解到每组的语文负责人身上，督促的力度加大，目标更落实，效果自然更好了。课堂教学中，“合作式学习小组”的讨论协作较以往前后四人的临时小组要更深入更有效。学习小组的学生在共同学习的过程中，自然形成彼此默契配合，又有意识地彼此帮助监督，对学科学习的整体提高有很大的助益。再如，有的学科负责人主动承担了帮扶本组内该学科学习有困难的同学的工作，互助的效果是双赢。

另外，有的学科教师将小组作为赏罚的共同体，也客观上起到了唤醒学生内在的责任意识，增强学生的合作共享意识的作用。

五、引进竞争，营造良好氛围

由于“合作式学习小组”在组建时注意到各方面条件的均衡性，方便了班级内部展开良性竞争。

因此，班级制定了相应的规章制度，将学习生活文体等方面纳入竞争的范畴，分阶段对小组的工作予以考评，并敦促小组进行总结改进。其中采取的一些方法有：1.每学期开始，小组长和本组成员共同制定生活学习目标；2.每次考试后，对小组的学科成绩情况进行细致的量化分析，主要对成绩较好的小组奖励，对于存在问题的小组，由小组长牵头，分析问题提出改进措施；3.可以以组为单位，组织班级的文艺体育活动；4.组与组之间可以互相考试，我们就采用过一组出题考全班的方式：由某一组负责出某一学科的试题，在适当时间对全班进行考查，这组的同学还负责批改试卷；在多次评比后，对始终处在末位的组拆改。

将“合作式学习小组”引入班级管理机制，尊重了学生的权利和尊严，大大发挥了学生的主观能动性。它将以往的小组变成了“团队”，在这样的“团队”中，学生们合作着、共享着、成长着。