利用“读思言”模式培养学生的英语深层阅读能力

严昌会

摘要：初中英语阅读普遍存在着"课题理解不清、教学目标泛宽、设问技巧欠缺"的现象，不利于培养学生的思维能力。本文针对这种"浅学浅教"的阅读课堂，剖析了导致这一现象的原因，及在今后的在阅读教学中，教师应怎样充分利用文本，培养学生的深层阅读思维能力。

关键词：初中英语；浅层阅读 ；深层阅读

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0117-01

1.初中英语阅读教学“浅学浅教”现象

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，然而，在长期的英语教学实践中，许多英语教师对英语阅读教学部分仅仅停留在词汇、语法等语言知识的学习上，而忽视了对教材文本的整体理解，致使学生未能形成有效的阅读技巧和策略的"浅学浅教"现象：

1.1课题理解不清。英语学习包括听、说、读、写四个方面，有的老师在进行教学设计时，未能体现本节课是"听说课"、"阅读课"还是"写作课"？在仁爱英语教材的编排里Section A是听说课；Section B是语言实践（及呈现语法）；Section C是阅读课；Section D是读写课。然而在进行Section C的教学时，有的教师会让学生边听边看课文，把一篇阅读课当作听说课或注重词义、句子、语法结构等表层的教学。更有甚者把阅读当作课外阅读上，划划词组，对对练习答案。学生自读后仅了解一下故事情节。

1.2教学目标泛宽。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们必须首先明确本节课的教学目标，然而，许多教师在撰写教学目标时，缺乏可操作性的，描述语言比较模糊，把课程目标作为课堂教学目标。如："培养学生阅读理解能力或培养学生快速阅读能力"等等现象。

1.3设问技巧欠缺。英语阅读教学中问题设计的得体、巧妙，能引导学生进入问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，从而提高教学效果。但在实际的教学中很多老师在设计问题时存在繁、难、偏、旧、乱的现象，为解决教材上的问题而阅读课文，不注重文章的主旨、脉络、目的， 而时常采用对或错的形式，忽略学生理解能力的培养。

2.导致“浅学浅教”行为的原因

随着中考阅读的题量增大，分值增多，许多教师在英语课堂上主要采取以下几种方式进行阅读教学方式：

2.1以讲代读。课堂上以教师讲解分析来替代学生的阅读实践，比如一篇文章150个单词，学生花3-5分钟时间阅读全文，剩下的时间都由老师来讲，即使有提问或讨论，也往往流于形式。这种多讲的方法，它是以牺牲培养阅读能力为代价，造成的不良后果就是放弃品味、咀嚼消化阅读内容。

2.2以考代教。在阅读教学中，教师拿到阅读文章，就直接做一些练习、做与中考挂钩的题。把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、句型结构上，过多地重视语言形式的讲解而忽视了引导学生从整体上把握作者的思想。

2.3以记代思。在课堂上，教师要求学生用记忆的方式来代替思维，记忆阅读材料中的语言知识、语言点来替代学生思考，忽视教学内容。比如：有的老师让学生阅读课文后，让学生勾画出文中的好词、好句。

3.如何培养初中学生深层阅读能力

针对初中英语阅读教學中"浅学浅教"现象，福建师范大学黄远振教授提出了"深层阅读"概念，即对文本内容"解其气，知其意，明其理"（冯友兰语）。深层阅读的整个教学过程可以设定为"三步走"，即"读-思-言"。

3.1“读”环节。读即阅读，它包含导读、默读、朗读三种形式。其中，导读是读前指导，旨在激活背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读的目的。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中起到输入语言信息的任务。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。

3.2“思”环节。思即思考，教师在设置问题时，要具有挑战性，以问题诱思，通过问题来诱化学生思考，如：用核心词概括段落大意、寻找与数字相关的信息等。在设计仁爱英语八年级上The Olympic Games阅读课时，可以让学生寻找与数字相关的信来设计问题，如：1）思索与1、2、3、4、5数字相关的信息，提取课文信息。2）要求学生用2个词概括每段的段落大意，三段共有6个核心词。3）提出2个问题，促进学生思考现代奥运会与popular、未来奥运会与exciting之间的逻辑关系。这三个由易到难的问题设置，激发学生去积极的思考问题，充分调动了学生学习的积极性。

3.3“言”环节。言即表达，教师可以通过搭建语词、结构、同伴支架的方法，提供符合学生认知层次的支持、导引和协助，以帮助他们独立完成某一学习任务，使其认知发展从一个水平引导到另一个更高水平。

通过多年的教学与学习，我深知学生阅读能力的提高是一个长期而漫长的过程。但只要我们在教学过程中，围绕文本要点，设计有效问题，坚持以"学生为主体"，要求学生积极地去思考，推动学生概括与抽象、分析与综合能力的发展，就一定能培养好学生的深层阅读能力，使其终身受益。

参考文献：

[1]黄远振、兰春寿《中小学外语教学》（中学篇）2015年第2期11-15页