提高职高语文“说”能力的一点尝试

雍爱华

摘要：笔者在职高语文教学中，尝试通过以下对策提高学生说话水平，取得了一定成效：1、引导学生阅读报刊，积累说话素材；2、营造轻松愉悦课堂气氛，诱导学生大胆说出来；3、结合教学大纲，强化说话技巧训练。

关键词：职高；语文；说话

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0100-01

语文教学培养学生的基本能力是"听""说""读""写"的能力，这四种能力相互关联，紧密联系，缺一不可。但是，在日常教学中， "说" 的能力往往容易被教师忽略，成为教学中的短板。一堂课，只听见教师宏亮的声音，却很少听到学生清脆的话语。长期下去，会导致学生说话不明确、不连贯、不全面、不深刻。中等职业学校语文基础模块中，几乎每个单元都含有有关"说"的训练内容，并且"说"常常被列入语文技能大赛项目，可见"说"在教学中的重要性。怎样让学生从不敢说、不会说，到想说、说流利、说生动，我在探索中得到一些经验，以供商榷。

1.课后积累素材，让学生有内容"说"

"问渠那得清如许，为有源头活水来"。要想说出来，得胸中有货--有可说的内容。内容从哪里来？要靠平时的积累。文章阅读多了，自然有话说，遣词造句得心应手。我在班级组织学生订阅《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《散文》等报刊，也把自己平时看过的、贴近学生生活的、有思想教育意义、文笔优美的作品印发给学生，和学生一同走进文中，领略文章之美。另外，动员学生把家中书籍拿出来，开辟"读书角"，每人一、二本，合起来就有上百本。清代散文家袁枚在《黄生借书说》中写道"书非借不能读也"。意思是只有借来的书，才能抓紧时间读完，而不会一拖再拖。读別人的书，更容易激发学生的阅读兴趣。通过阅读，丰富了学生的精神世界，陶冶情操，拓宽了眼界，也准备了充分的可"说"素材。

2.营造轻松愉悦的课堂气氛，让学生敢"说"

孔子曰"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。 轻松愉悦的课堂气氛，会让学生卸下心中不敢说的包袱，引发出"说"的兴趣，课堂上就会出现你一言、我一语，踊跃发言的现象。怎样才能营造轻松愉悦的课堂气氛？首先，教师在课堂上要用亲切柔和的话语授课，如同绵绵细雨洒在学生饥渴的求知心田上，学生的思维和言辞就像春风中的野草肆意勃发。反之，冷冰冰的腔调只会让学生望而生畏、避之不及，自然封闭了口舌。在教学中鼓励任何学生发言，老师给予适当的引导，并富有激情的赞美，不要批评、挖苦。俗话说"良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。"老师的鼓励如同寒冬的阳光，带给学生"说"的勇气。我在教学《项链》时，要求学生谈谈对主人公玛蒂尔德的认识。学生各抒己见，有的认为她爱慕虚荣，遭遇不值得同情；有的认为她是社会底层小人物的代表，悲剧命运值得同情；还有的说她丢失项链后历经磨难、还清债务，体现了坚强、担当、正直、善良的品德，值得敬佩！这些观点各有其理，难以用"对"、"错"断论，只要学生能"说"出来，说明对文章进行了深入的思考。其次，老师应该带着微笑上课。板着面孔，显示老师的威严，只会让学生敬而远之。何况，微笑也是一种宽容忍让精神的体现，有老师微笑课堂，学生就会情绪稳定，心情舒畅，对知识就会有愉快的情绪体验，能够更主动、更高效的"说"。

3.注重课堂"说"的训练，让学生成为"说"的主人

充分利用教材中训练"说"的内容，培养学生说的能力。语文教材中关于"说"的训练内容有：介绍、交谈、复述、即席发言、讨论、演讲、辩论等。每上到这一章节，我都充分利用课堂时间训练他们。如：上到"介绍"章节时，我让学生走上讲台，作自我介绍，或介绍同桌，或介绍一本读过的难忘的书。更多时候，则是把这些训练内容交错在一起进行。如上课讲到精彩处，让学生复述文中内容；针对有争议问题，让同位之间、同组之间讨论交流，然后选出代表总结发言。总之，不让学生成为课堂的奴隶，把话语权交给学生。我甚至在课堂上"偷懒"，对于内容简单的课文，我让学生当小老师，自己去挖掘课文深意。

随着"说"内容不断丰富，"说"能力不断提高，我开始转向演讲与辩论训练。演讲要求主题明确，内容充实，感情充沛，语言丰富，表达流利；辩论基本要求是紧扣论题，论据充足有力，语言逻辑严密，思路清晰畅达，反应快速敏捷，说话流利生动。演讲，我要求班级里每位同学轮流上台，提前一天准备，五分钟演讲，话题自备。开始学生讲的断断续续，渐进流畅，仪态由拘泥变得自然大方，时间由二、三分钟延长到五分钟不下台。

4."说"的基本原则和注意事项

"说"要简明，连贯，得体。简明就是简洁、明了，要用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，并且消除歧义，达到尽可能高的准确度和理解度，不啰嗦，不重复。连贯就是说话言之有序，注意前后照应和衔接，轻重缓急，详略得当，不磕磕巴巴，不断断续续。得体，就是言辞恰当，表达适宜，符合语境和语体要求。

说话时，眼睛要平视前方；有说话对象，则要注视对方说，同时注意聆听对方说话。说话不要有太多的肢体动作，肢体语言只是辅助说话的手段，适可而止。

通过一段时间训练，学生说话能力有了明显提高。课堂上说得头头是道，有条有理，内容充实有据。日常交际，语言得体，礼让谦和。作为老师，我深感欣慰。