小学语文教学中如何指导学生自主预习

邵永俊

摘要：如何提高小学生的语文成绩，这个是我一直想要解决的问题。语文是基本的工具学科，体现在我们生活中的方方面面，新的课程标准下，想要提高学习效率，必须要预习。想要提高语文成绩，也得从预习入手，怎么样才能让学生做到自主预习呢？这个是本文所要解决的关键问题。

关键词：小学语文；自主预习

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0096-02

语文是一个日常生活常常使用的工具学科，在学生的学习生活中起到至关重要的的作用。学生想要学习好语文，必须要重视课前预习，只有这样长期的坚持下去，我们才能更好的提高学生的语文成绩，提升学生的信息素养。那么我怎么能够培养学生的预习能力呢？我将从以下几个方面入手：

1.学生预习现状分析

1.1客观原因分析。我们学校是一所农村小学，很多家长在知识和能力相对于城市的家长有一定的差距。对于学生的课前指导的能力有限。很多学生不懂得怎么样预习，认为预习仅仅在于字词方面，认为多学习点生字，多读读课文就好了。只是片面的追求字词的累积，这种情况在低年级的学生很普遍。而对于高年级的学生，仅仅能够用自己的话概括文章的主要内容，对于文章的整体升华还存在着一定的问题。高年级的学生预习也仅仅局限于对字、词解释的拓展方面。对于提高预习的有效性还有待于加强。

1.2学生预习情况分析：学生的预习存在着只重视结果，不重视过程的现象。我们的老师在留作业的时候，为了提高学生的听课效果，有时候安排学生预习。为了让学生带着预习的疑问去听课，减少盲目性，增强目的性，这个出发点本身是好的，可是没有得到预想的效果。学生提前预习，是一个超前的学习活动，很多学生把语文的预习看作是记忆背诵的过程，往往是课文的字词我强制记忆了，文章我也背会了，该背的该写的，我都完成任务了，这样子就可以了。至于字词的含义，文章的内容，我理解不理解都无所谓，往往会出现囫囵吞枣，知其然而不知其所以然的效果。理想的预习是学生对于知识体系的自我重新建构的过程，主要是在于学生的独立思考能力的提升。而现实生活中的呢？学生往往是局限于书本本身的知识，只需要记忆，不需要思考。在心理中为语文定下了基本基调，只要我肯死记硬背，我就能高分，这样长此以往，不利于学生语文素养的提高。

2.老师现状分析

2.1在我平时的观察中发现，很多老师对预习很重视，都留着预习作业，作业的内容往往是熟读课文，并且理解课文的含义，但缺乏对课前预习的制定和指导，只固定熟读，写多少遍，忽视了学生在生活中的运用方面。缺乏了目的和方法的指导，使的预习苍白无力，没有达到预期的效果，课堂效率不高。

2.2老师的预习作业缺乏创新，导致学生上课缺乏兴趣。很多学生在语文课上缺乏乐趣，出现了厌学的情绪，这是由于预习过度导致的。很多老师留了过多的预习作业，导致学生失去了主动探究的乐趣。爱因斯坦曾说过：学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人。老师的预习干预过多，也是不利于学生学习效果的提升和教学效果的提高。

3.解决方案设计

为了让学生能够自主、高效的预习，我根据《语文课程标准》的指导精神，并结合我们学校的实际情况，向大家用实例具体说明。

大家都知道，小学要面临着六年的学习生活，每个年级都有自己具体的学习要求。教师应该从学生入学开始培养学生预习的好习惯，而且这个习惯应该让老师在课内慢慢培养。到中高年级再逐步放到课前。我在教授小学一、二年级的时候，每次利用下课前的十分钟，和学生一起预习下节课的内容。

我首先让学生带上字典，针对下节课的生词，我不急于让学生会写，我会让学生先用字典查找出来，然后按照小组，让学生同时查字典，快速的找到生字，在短时间内找到生词越多越好。在黑板的各自区域写出来字、并且组词，重点要求学生写下含义。通过这种方法，我们一方面可以根据偏旁部首了解一个偏旁的具体含义，另一方面，我們可以让学生更多的理解字本身的含义，不仅仅局限于书本本身。

在小学一年级的时候，我们老师最为头疼的是很多学生的平翘舌音不分，所以我在课堂上慢慢渗透这样子的预习方法，读到课文的时候，先确定平舌音和翘舌音，将翘舌音用"--"标识出来，对于不确定的字随时查阅字典。然后利用字典找出三个词组在文章--处标注，以便在无形中扩大学生的词汇量，让学生在预习中有所思，有所想，明白其真含义。

在预习的时候，对于学生在课后生字表出现的字、词。我规定学生用圆圈标记，这样子，学生在读课文的时候，看到符号就懂得这些生字是这篇文章必须要掌握的字词。每当读到这个的时候，学生很自然的提高了注意力。

为了提高学生的预习能力，我鼓励学生根据自己的能力，每篇文章要在课文中标注自己应该掌握的字词，用波浪线标注。同组的学生可以根据小组长的累积的词语，在课堂展示中汇报和交流，当然，这个预习主要是鼓励高年级的学生使用，对于低年级的学生每篇文章我要求学生掌握的字词数是3个。

在读文章之前，我让学生在每段前用数字表出序号，这个阿拉伯符号看似简单，其实是提高学生的感性认识的一个有效的途径，他们会形成一篇文章是有很多段落组成的，每个段落不是独立存在的，是有内在联系的认识。

当然一篇文章学生预习过程中会有疑问，我鼓励学生在遇到疑难问题的时候要画一个问号，这个符号表明，我遇到难题了，可以求救了。学生可以在上课的时候问老师，在课下和学生共同讨论。"学源于思，思源于疑，学方有所得。"长此以往，真正养成了学生边读边想的好习惯，让学生在思考中学习，在学习中思考。

想要学好语文，要善于累积，我鼓励学生在遇到好词或者好句的时候，不要过分爱惜书，将好的词句用红色笔标注出来，学生可以利用下课时间多读读自己画的红色部分，体会到词语、句子的优点，以便在以后的作文中使用。

对于高年级的学生来说，预习要提高一个高度。重点在于整篇文章的整体把握方面，对于字词，按照低年级的方法预习，但是要注意一词多义的累积。根据新的课程标准的要求，学生应该多掌握作者的写作特点和文章的背景等方面的知识，我鼓励学生利用网络进行查阅，当然，查阅的时候有家长在旁边要进行技术协助，这样子做的好处有两个，第一，有利于学生扩大知识面，有利于结合当时的写作背景，更好的理解课文的有关内容。第二，避免学生沉迷于网络，受到不良信息的滋扰。

小学高年级学生，有一定的语文沉淀，对于一些简单的课文，能够理清一定的脉络，可以让学生在读完文章提前预习一些常规的问题，当然可以采取自问自答的方法，比如，课文从哪几方面来写的，课文是按照什么顺序写的？

学习语文主要是品读，这个环节在预习中不容忽视，品读有多方面的含义，优美的句子或者段落，从中我们可以感悟作者的情感，是赞扬还是批评？是讴歌还是批判？是向我们揭示人生哲理真理还是赞扬今天的新生活？对于自己欣赏的词句，我们可以在空白处进行批注。然后可以简略的写点自己的感悟，站在作者的角度体会作者的中心思想，最后综合分析本篇文章的写作特点。我在实际教学过程中不要求学生大篇幅的写自己的感悟，哪怕是作者的符号的使用，词的使用学生本身有欣赏之处，真正体会到其中的妙处，哪怕写一点也好，贵精不贵多。

4.结语

尽管指导学生自主预习，在开始的时候有一定的困难，但是，只要学生能够按照我的要求做，慢慢的我看到了很好的效果。高质量的预习是课堂效率的保证。我会不断的改进学生预习的方法，让学生在快乐、积极、健康的环境下，喜欢上预习，爱上预习。