例谈微课在中职EXCEL函数教学中的合理应用

李心田

【摘要】目的：將微课合理运用于中职EXCEL函数教学中。基础：制作了动画型微课《老友粉还是螺蛳粉—IF函数语法》，并获2016广西职业院校信息化教学大赛评比一等奖；方法：在6个班级开展教学实践，分别将微课教学应用于课前、课中、课后等教学环节。通过问卷、访谈等方法对教师与学生进行调查，评价分析使用效果。结果：受调查者对微课视频总体满意度约为92.8%，课后观看1次及以上微课视频的接受调查者占91.6%，其中教师有100%，学生有91.3%。结论：动画型微课《老友粉还是螺蛳粉—IF函数语法》在中职EXCEL函数教学中的合理应用，有助于激发学生学习兴趣，帮助学生记住函数语法和理解函数用法，从而提升函数应用能力；有助于教师创设教学情境，引导学生实践并解决问题，提升信息化教学应用能力，实现教学资源共享。

【关键词】动画型微课 中等职业教育

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0156-02

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已经成为当前职业教育趋势，在全国、省（自治区、直辖市）职业院校信息化教学大赛的推动和影响下，微课教学逐步走进中等职业学校，为广大中职师生熟悉和了解。如何将微课教学合理运用于中职课堂教学中，以达成教学目标，取得较好的教学效果，值得分析和探讨。基于此，笔者将原创动画型微课运用在EXCEL函数教学的课前、课中、课后等教学环节，分别在本学院6个班级开展了教学实践，通过问卷、访谈等方法对教师与学生进行调查，评价分析使用效果。

一、基础

1.微课的教学设计目的

IF函数是Excel函数中应用十分广泛的常用函数之一，应用IF函数可以帮助我们完成逻辑判断。但是中职学生对记住该函数语法和理解该函数用法有一定困难，微课以创设情境的方式引入，通过动画人物对案例进行讲解、易错点的标注分析、正确使用函数的示范操作、课后作业的布置及反馈帮助学习者更好地记住IF函数语法，进而能根据示范操作正确运用IF函数完成课后练习，布置预习作业并设置反馈引导学生进行知识拓展，为后续学习“IF函数嵌套”做好准备。

2.微课的教学环节

微课共分为以下七个教学环节：导入、确定问题、寻求解决问题的方法、实践并解决问题、总结、检查学习效果、知识拓展。

微课的“导入”环节：再现生活场景——小表妹通过抛硬币的方式决定吃老友粉还是螺蛳粉，当“硬币字面向上”时吃老友粉，否则吃螺蛳粉。

“确定问题环”节：小表妹诉说“帮助老师完成六百多名学生的期末成绩评定录入，工作到临晨两点半”的困境。提出问题：如何快速完成六百多名学生“及格/不及格”期末成绩评定？大表姐建议使用IF函数，从而确定问题：如何用IF函数快速完成六百多名学生“及格/不及格”期末成绩评定？

“寻求解决问题的方法”环节：小表妹在使用IF函数时遇到如下困境：困境1：不了解IF函数的基本语法，不会使用IF函数，大表姐讲解IF函数的语法和功能；困境2：小表妹没听懂，大表姐以导入环节中“抛硬币，当硬币字面向上时吃老友粉，否则吃螺蛳粉”为例子，使用PPT平面动画辅助讲解，通过讲解小表妹初步了解IF函数的语法和功能。

“实践并解决问题”环节：在具体使用IF函数的过程中，小表妹出现了如下错误，这也是学生在使用IF函数时的常见易错点：

易错点1：这是学生在输入函数表达式的一个常见易错点——输入函数表达式，但不能运算；原因：表达式前未加等号，经大表姐指出后改正。

易错点2：输入加了等号函数表达式，还是不能运算，提示：“公式中包含不可识别的文本”；原因：参数中包含字符，需要用半角英文引号引起来，这是学生使用IF函数时的又一个易错点；经大表姐讲解后改正。

易错点3：函数表达式运算后得出了错误的成绩评定：得60分的被评为不及格，这是学生使用IF函数时的第三个易错点；原因：条件设置为>60错误，应为>=60。大表姐讲解后改正，问题解决。

“总结”环节，PPT动画配合女教师画外音回顾使用IF函数的注意事项：1、使用插入函数对话框输入，输入参数2和参数3时，可以直接输入字符，不必输入引号；2、函数表达式前要加等号，当参数中包含字符时，需要用半角英文引号引起来；3、根据“非此即彼”的逻辑关系明确设置条件。

“检查学习效果”环节：布置课后作业和设置反馈：写出与案例中结果一样但条件不同的IF函数表达式，正确完成将获得平时成绩积分。

“知识拓展”环节：布置预习作业和设置反馈：使用IF函数的嵌套功能完成“优秀/良好/及格/不及格”期末成绩评定，正确完成将获得平时成绩积分。

3.根据以上教学设计，笔者制作了微课《老友粉还是螺蛳粉—IF函数语法》微课真人版和动画版，以上两个版本的内容和情节大体相同，真人版采用学生演员扮演主要人物大表姐和小表妹，而动画版则将主要人物大表姐和小表妹设置为二维动画人物，采用PPT动画实现人物行走、对话、动作等。

微课《老友粉还是螺蛳粉—IF函数语法》微课真人版获2015年本校（院）微课比赛一等奖；改进后的微课《老友粉还是螺蛳粉—IF函数语法》（动画版）则获2016广西职业院校信息化教学大赛评比一等奖。

二、方法

1.试映：对比真人版和动画版

评价方法为问卷调查和现场访谈。从全院开设有《办公软件应用》课程的相关专业中随机抽取50名学生，邀请5名教授相关课程的教师观看真人版和动画版微课视频，同时对学生观众发放纸质调查问卷，对5名教师进行访谈。

调查问卷共发放50份，回收有效问卷50份，有效回收率为100%。98%的学生观众对微课进入课堂持欢迎态度，2%的学生表示无所谓，0%的学生表示反对；其中82%的学生更乐于观看动画版视频，乐于观看动画版的学生中，有53%是文班女生，47%是工科班男生。

教師观众对微课应用于课堂教学100%持欢迎态度，有80%的教师更倾向于使用动画版微课视频，有60%的教师对制作原创动画型微课表示强烈兴趣。

2.在6个试点班使用动画版微课开展教学实践

根据试映调查情况，笔者在6个试点班使用动画版微课开展教学实践。6个试点班的基本情况为：3个文科班（女生人数占90%及以上），3个工科班（男生人数占90%及以上）。2个对比班：1个文科班和1个工科班。

（1）将微课教学应用于不同的教学环节

课前使用：教师课前在试点文科班1和试点工科班1的“云班课”APP上发布微课的完整视频，要求学生下载视频、观看后，完成作业和课后拓展。在课堂教学中，教师组织学生进行小组讨论，解答学生提出的问题，讲评学生课前完成的作业。

课中使用：在试点文科班2和试点工科班2的课堂教学中，教师将微课视频分段播出，先播放微课视频的导入和确定问题环节，引导学生思考：如何使用IF函数快速完成六百多名学生“及格/不及格”期末成绩评定？并采取任务驱动式教学法，在“云班课”APP上发布微课的完整视频，学生观看视频后，尝试独立解决问题并完成拓展作业。教师则巡回指导，点评讲解。

课后使用：在试点文科班3和试点工科班3的课堂教学中，教师采取任务驱动式教学法，发放任务单给各学习小组，小组成员讨论并提出问题。教师解答学生问题并示范操作，引导学生完成任务。课后，在“云班课”APP上发布微课的完整视频，要求学生下载视频、观看后，完成作业和课后拓展。

（2）在对比班开展教学

教师在两个对比班中未使用微课视频，而是采用了较为传统的“示范—学生模仿教师操作—布置练习—学生完成练习—教师巡回指导，点评讲解”的教学流程。

3.评价应用效果

（1）教学效果

对比班与试点班的比较：

课后，笔者通过“云班课”APP上生成的数据，采集了2个未采用微课教学的班级（以下简称“对比班”）的教学指标数据，用于与6个开展微课教学试点的班级（以下简称“试点班”）作对比，具体数据如下：

学生参与讨论率：对比班为85%，试点班为93%；

学生作业完成率：对比班为75%，试点班为92.3%；

学生作业答对率：对比班为63%，试点班为85%；

学生课后拓展作业得分率：对比班为35%，试点班为62%。

试点班学生对任课教师的评教结果均为优秀，分数为93～98。

试点班之间的比较

对比课前使用组（简称1组），课中使用组（简称2组），课后使用组（简称3组）的教学指标数据

（2）使用效果

问卷调查情况：

共设置了针对教师和学生的两种调查问卷，通过网络发放，共发放问卷299份，回收有效问卷297份，有效回收率为99.3%。接受调查者包括10名教师和开展微课教学试点的班级的287名中职学生。

课后观看1次及以上微课视频的接受调查者占91.6%，其中教师有100%，学生有91.3%。其中，教师认为对自己的教学最有帮助的是微课创的设学习情境（导入、确定问题环节）、实践并解决问题、总结、知识拓展等环节；学生认为对学习最有帮助的是微课中寻求解决问题的方法、实践并解决问题、知识拓展等环节。

受调查者对微课视频总体满意度约为92.8%。教师满意度较高的指标是动画型微课及微课的学习情境创设、实践并解决问题、总结、知识拓展环节；学生满意度较高的指标是动画型微课及微课中寻求解决问题的方法、实践并解决问题、知识拓展等环节。

三、讨论

1.在6个试点班使用动画版微课开展的教学实践取得一定成效

通过调查数据和教学效果数据的对比，试点班较对比班而言学生参与讨论率、作业完成率、作业答对率、课后拓展作业得分率明显较高，教师和学生对微课视频总体满意度也比较高，所以在试点班使用动画版微课开展的教学实践是有成效的。与此同时，我们也必须认识到微课视频在制作方面仍存在一些不足，例如人物的行走、点头等动画效课不够逼真，人物的面部表情不够丰富等等，需要制作者不断提升动画制作技术水平，加以完善。

2.将微课教学应用于不同的教学环节，教学效果存在一定差别

总体上看，课中使用组较之课前使用组和课后使用组，学生参与讨论率、作业完成率、作业答对率、课后拓展作业得分率较高，教学效果较好。说明中职生限于自身条件和基础，如自学意识和能力不够强、理解较为枯燥的函数语法有一定困难，记忆力、注意力不够强等等，采用课前翻转课堂教学和课后翻转课堂教学的效果，不如课中先将微课视频分段播出，创设情境、确定问题后，再采取任务驱动式教学法，将完整的微课视频作为学生完成任务过程中的辅助学材资料。这样，不但可以保持学生的学习兴趣，还可以让学生在完成任务的过程中反复观看视频中总结的函数操作易错点，教师则通过“云班课”APP及时了解学生的学习状况，巡回指导，点评讲解的效率也更高，教学效果也更好。

3.微课的制作及合理应用有利于促进信息化教学走进中职课堂，同时提升教师的信息化教学应用能力

由于目前使用中职计算机办公软件课程使用的教材内容相对落后，为了适应办公软件发展的趋势和学生学习需求、企业岗位需求，教师有必要制作符合以上需求和学生情况的信息化教学资源，制作微课是不错的选择。微课虽然“短小精悍”，但制作一个完整的微课视频必须完成教学设计、脚本编写、视频编辑等环节，对教师整合信息化教学资源的能力有促进作用。原创的微课因更为贴合所教授学生的需求，也促使教师能更有效地开展教学实践和教学研究。另外，原创微课在校本资源共享方面，也更具优势。

四、结论

动画型微课《老友粉还是螺蛳粉—IF函数语法》在中职EXCEL函数教学中的合理应用，有助于激发学生学习兴趣，帮助学生记住函数语法和理解函数用法，从而提升函数应用能力；有助于教师创设教学情境，引导学生实践并解决问题，实现教学资源共享；有利于促进信息化教学走进中职课堂，同时提升教师的信息化教学应用能力，因此，在今后的教学科研工作中，如何将微课合理运用于课堂教学中，值得我们进一步探索和研究。

参考文献：

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