“UGS”视野下高校培养优秀农村小学教师探究

郭群英

摘 要：在师范院校布局结构发生重大调整之后，小学师资特别是农村小学师资的培养出现了“边缘化”的倾向，处于潜在的危机之中。农村小学主要弱在教师，为了适应新时期农村教育发展的需要，高校需要调整其培养目标，重建课程与教学体系 ，加强农村教育研究，聚合力量，积极采取UGS协同培养模式，从而使所培养的未来农村教师能更好地服务于农村基础教育。

关键词：高校 UGS 师资培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-01

UGS协同培养新机制基于融合协同的理念指导与价值追求，聚合大学、政府和小学等多元主体的共同力量，将教师职前培养、入職教育和职后研修等多个阶段相贯通，将学校教育、职业体验和教学实践等多种培养方式相结合，形成多主体、多因素合力协作的格局。在小学教师培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同，这必将全面促进和整体提升小学教师培养的质量。

为适应当前高等师范教育改革的新形势和教师教育课程改革的新动态，小学教育师范生培养必须走出高校“象牙塔”，建立融合协同的理念指导与价值追求的高校与地方政府、小学“三位一体”UGS协同培养新机制。

一、整合力量，合作培养小学教师

教师教育模式需要在教育实践中发挥其价值，才能不断地获得调整、充实与完善。在教师教育过程中，川南幼专秉承陶行知先生的“生活教育理论”，探索“教学做合一”的人才培养模式，使教师教育坚持实践取向、使教师教育的内容理论联系实际、使教师教育的历程贯穿职前职后一体化、使教师教育的路径从单一大学课堂走向小学生的生活。

教育部提出“协同培养是造就卓越小学教师的根本途径。”我校积极响应，将小教专业人才培养旨在培养信念坚定、品德优良、本领过硬，具有国际视野的高素质教育人才和创新人才方面引向深入，形成以拓展学生专业素质，打造为小学教育服务的卓越教师为目标；以小学教师专业化水平的可持续发展，面向基础教育课程改革的未来发展趋势，结合多学科优势与教育研究优势、校内培养机构与校外教育基地资源。学校人才培养模式注重创新，将培养模式上由 “大类招生、方向分流、专业培养”到“分类招生、综合培养、专业强化”，把教师培养的“1+2”模式拓展为“0.5+2.5+0.5+X”人才培养模式（“0.5”是指第一学期的通识教育，“2.5”是指第二学期到第五学期的专业基础教育，“0.5”是指第六学期的顶岗实习教育，“X”是指大学三年每年的寒暑假陆续开展的支教和游学等拓展实践教育），建立面向基础教育的开放教师教育体系，有效促进小学教育专业学生的“回归教育”。教师教学能力发展平台拟联合校外基地共同建设，彼此共享资源，实现大学教师、小学教师与小教学生合作学习与专业发展的一体化，为师资培养、地方政府和小学提供解决问题的智力支持。

二、基于“UGS”机制，建立完善的专业课程体系

按照“宽基础，强核心，拓口径，重实践”思路，学校将小学教师培养课程划分为五个类别：

1.公共基础课

2.学科专业课

3.综合实践课

4.研究拓展课

5.职业生涯课

贯穿一条主线即实践技能课贯穿始终。这种方法类、交叉学科类、通识类、综合类等创新教育理论与实践系列化特别课程，将学生宏观思维的培养与专业教育相结合，开拓学生视野。紧紧围绕“课程要素”开发课程，从“课程本体要素”（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）、“教学主体要素”（教师、学生）、“教学保障要素”（教学环境、教学条件）和“课程管理要素”等方面，研制“培养方案”与“课程大纲”。

三、建构全方位的技能训练体系

整体构建小学教师职业技能培养体系的内容，要从激发学生的主体性（前提）、完善训练内容（基础）、建立多元培养路径（关键）、评价指标科学化（保证）等几个方面做起，要施行“课内打基础、课外强能力、校内增知识、校外扩视野”循环交叉上升训练的“双主线、多平台、同层递进”职业技能训练体系。

教师职业技能就是一个由诸多有内在联系的要素构成的完整系统，因此对职业技能进行培养也是一个漫长、复杂和系统的整体工程。任何一个环节、要素都会对技能形成的效果有着直接的影响，因此以专业知识和教育教学能力为双主线，通过课程、技能测评、活动、竞赛和校外实践等学习平台，构建教师教育生态场，实现专业知识、教师技能和教学智慧的同层递进。

（1）借鉴陶行知先生的“小先生制”思想，聘请教师专业技能水平优秀的学生担任技能课程任课老师的助教，在教师的指导下，组织社团性质的“技能训练营”，促进学生之间互教互学。

（2）“小先生”体验制：校内、外个人体验与集体智慧相结合，开展反思性学习。每学期一周时间教育见习活动，每次教育见习划分成循序渐进的主题，分别见习校园空间布局、学生生活、教师生活、课堂教学、学校文化等。为提高教育见习的实效，学院和小学实习基地共同制定教育实习计划、考核、评价等规章制度，进行对师范生全面考核

（3）“联赛”轮次制：结合政府部门组织的师范生技能大赛及师范生技能达标赛，让学生在比赛中看到自己的成绩与进步，在训练中明确技能学习的目标与要求。以“训”达“赛”与以“赛”促“训”相结合。

（4）“临床”诊断制：教师教育横向机构一体化，引导学生早进实验室和实训教室，开展专业学习、课题研究和技能训练，实验实训室增加开放时间，鼓励学生以小组合作的方式，为学生开展自主―合作―探究学习提供专业化的服务。

（5）“合作”互利制：职前与职后一体培养，安排部分学生将农村小学教师从岗位上置换出来，被顶替出来的小学教师到大学接受一周的脱产培训，以“专家引领、自主学习”的模式，为置换出来的教师提供免费培训。实习生吃、住在实习单位，承担小学教师所有的教学任务，包括班主任、课间操、课外活动等。“顶岗实习，置换培训”模式为师范生提供更多的实践、反思的时间和机会。

高等师范专科学校积极采取“UGS”协同培养小学师资方式，打破原有的封闭的教师培养体系，构建开放的、动态的、一体化的教师教育体制，让地方政府、小学基地参与其中，地方政府主动履职，为高师教育和基础教育的互动做保障，促使高师院校主动走进基础教育一线，走进基础教育课堂，培养出符合基础教育实际需求的小学优质师资。