高中创新写作教学的基本策略与途径

2017-06-30董兵

中文信息 2017年6期

董兵

中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-02

学生的作文能力是语文能力的综合体现。现阶段，高中学生作文写作水平普遍不是很高，作文教学效率不高，已经成为制约高中学生提高语文能力的瓶颈。因此对高中作文教学策略的方法研究，在有助于教师提高作文教学水平的同时，更有助于提升学生写作能力。

作为基础学科语文教育重要内容和形式的写作教学，必须更新教育观念，改革教学的内容和方法。本论文分析了当前高中作文教学存在的问题及原因，指出了解决高中学生写作现状问题的策略。并阐述了有效实施高中作文教学策略的具体措施，以期在培养学生的语文能力和思想道德素质、科学文化素质方面发挥积极的作用。

一、当前高中作文教学存在的问题及原因

1.作文教学无计划，无序列

教师在写作教学中不注重科学的序列，对教学内容的安排过于随意，在作文评改时针对性不強，从而导致作文训练收效甚微乃至写作教学无效。

2.很多教师不问津写作

很多教师从不问津写作，自己不写作文，而在指导学生作文，教学的结果必然是盲目指导，不能起到预期的效果。

3.作文教学的功利性很强

作文教学潜意识是围绕高考指挥棒，唯考是从，急功近利，高考几乎成了作文教学的全部和终极目的。因为应试，写作教学中许多必要的能力培养被忽略掉，取而代之的是狂热的猜题押宝、投机取巧的教学心理。有些教师甚至将作文题目分门别类整理出所谓的“规律”，再交给学生碰到各类题目是如何应对。例如准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，让学生练熟后应付考试。

因为应试，写作教学中大量出现新的“八股文”，以迎合教师和阅卷人的好恶为宗旨的歪道文风开始弥漫，于是考场上出现大批雷同的“应试”文章。

“巧妇难为无米之炊”，我们都知道这个常识。教师在作文教学中过分注重写作技巧的指导或过分依赖写作秘诀，对学生平时的积累督促不到位。但作文是长期的日积月累的一个过程，短期内很难取得令人满意的实际效果。

4. 作文教学方法单一

考察高中阶段的写作课堂后发现，教学方法的单调和枯燥也是造成作文教学效率低下的重要原因。很多教师在作文教学中凭经验进行教学，缺乏对学生人文素养的培养和创新思维的开发。作文课上最常见的情景是：教师命题，略作要求解释，然后学生作文，教师“监工”，到时交卷，教师批改。这个过程周而复始，没有变化。以至于学生一见到老师抱着作文本走进教室就感觉狼来了。作文教学几乎到了焦头烂额的地步。教师作文教学方法的单一也挫伤了学生的写作兴趣。

二、实施创新写作教学，提高高中写作教学质量

1.创新写作教学的内涵

吴杰明老师认为创新写作教学应追求“情趣”、“理趣”为其思想内核，以张扬 “个性”、“才情”为其价值取向。

创新写作教学要突显写作教学的自身的特点，在民主、平等、和谐的课堂气氛中，创设写作的情景，通过主体的写作实践，关注主体的心理，注重写作主体的需要，通过对自然、社会、人生的认识和感悟，回归写作的本源，追求写作主体的个性，彰显写作主体的才情，从而达到写作主体自由写作的理想境界，为学生的终身发展打下基础。

2.创新写作教学的重要理论基础

教师在创新写作教学中应该坚持以人为本的理念。

作文教学中应该注重情感教育，充分发挥学生学习的主体作用，以人为本。新课标要求学生“多想多写，做到有感而发”，“根据个人特长和兴趣自主写作”，都是要求突出学生的主体地位和作用。

教师应认识到每个人身上都蕴藏着巨大的创造潜能，使学生的才能得到最大的体现和发挥。让学生自主的思考问题，自主的说话。这也是新课程所要求的。作文的本质是一种独特的“精神产品”。余秋雨曾经说过：“作文训练说到底，是生命与生命之间的表达与沟通。”

崇尚个性，重视创新是作文的生命和灵魂。作文教学是学生内部的心理素质和外部的教学条件相作用的一个特殊的活动过程。写作属于自我实现的需要层次。而当教学中作文从命题到批改整个过程都是教师掌握着主动权，学生完全处于被动状态，疲于应付。事实上，在整个写作过程中，贯穿于始终的是写作主题的脑力劳动。即使有外界的指导和帮助，最后只能由学生来完成。因此，在作文教学中，教师应重视引导学生能动的、积极的协作。引导学生积极的投入生活，主动摄取客观事物。有了学生积极的思考、认识、观念、情感等才能形成文章。在写作教学中坚持以人为本的理念，重视学生的主体地位，对学生的智力因素和非智力因素全面培养，教师的交流引导，让学生在写作过程中感受到整体素质的提高，才能保证学生写作热情的持久，进而达到写作教学的根本目的。

三、高中创新写作教学的基本策略

1.张扬个性特征激发学生创造潜能

创新教育关注学生的个性发展，张扬学生的个性特征，培养学生完美健全的理想人格，是一种个性化的教育。人的个性在创新能力和创新活动中有着非常重要的作用，个性特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。在中学写作教学中，要想有所创新，就必须张扬学生的个性特征。

写作教学要大力张扬学生的个性，尊重学生的个性差异，保护学生的个性体验，发展学生的个性特长，鼓励学生的个性创意。要允许学生对生活有自己独到感受，对事物有自己个性的分析，对问题有自己特别的见解，让学生的个性在写作中得到充分的展示。

2.发掘现实生活，积累写作源头活水

我们每个人都有自己熟悉的生活、熟悉的环境以及独特的社会经验，我们的喜怒哀乐、悲欢离合都浸润在生活的土壤里，长期以来的丰厚的生活积累和心灵印记就是我们取之不尽用之不竭的写作源泉。每个人的生活都应该有这样的一个富矿。古人云：“处处留心皆学问，世事洞明即文章。”

立足于对自己生活的体验和挖掘，学生才能够发掘自己的生活，形成自己的形象体系、话语体系，形成自己的独特风格。

学生的生活经历比起成年人来说当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文教学应该唤起学生对自己心目中生活的回忆，及其相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。教师应着重开发同学们的生活和思想的源泉，从而使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构，创造机会让学生亲自体验生活。有丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。

3.合理安排写作教学内容，培养个性，发展创造力

3.1合理安排写作教学内容

教师在写作教学中应注意教学内容安排的合理性。根据教材的编写情况，学生的实际写作水平等安排作文课的课时。在开始的时候又能够先讲评一些优秀范文。并且师生应该写同一话题。等到讲评学生作文时，教师应该先把自己写的作文读给同学，然后与同学们一起批改自己的作文。这样教师起了带头作用的同时，也是自己更清楚的知道自己的教学问题和学生的写作问题，进而能够更有目的地、有效地指导学生作文，提高学生写作水平。

3.2培养个性，发展创造力

3.2.1在写作教学过程中，教、学双方应该共同努力追求作文语言的个性化

当然，在写作教学中我们首先需要注意的是对学生作文语言的“基本要求”。例如：语句通顺、语言得体、用词简洁等。但是要是学生的写作水平进一步提高，就要引导学生进行创新。这要求每个个体能写出符合自己鲜明生命色彩的个性化的语言。追求富有个体意味的、展现作者个性的语言风格。教师应积极引导学生大胆地、毫不留情的丢掉语言的面具，尝试着使用符合自身的、个性化的语言。逐渐提高作文的语言水平，有声有色的表达思想感情，淋漓尽致的书写生命的才情。

3.2.2注意培养学生的思维品质

学生的思维能力是学生写作能力的核心。学生思维品质的不足，很容易导致学生写作个性和创造性的缺失。学生的思维内容比较保守，思维空间也很狭窄，思维的质量相应低下。所以教师在平时的作文教学中，要有意识地、有步骤地培养学生的思维品质。

可以引导学生从反向角度对已成定论的社会自然现象做发散思维，打破思维定势，开拓新思路，从而获得新发现。例如：可以带领学生讨论“开卷有益吗？” “事实总是胜于雄辩？”等等一些话题，学生可能很感兴趣。在这个过程中，既激发了学生思考问题的兴趣，又锻炼了思维。

在写作训练时，教师要给学生一个自由宽松的空间，要给学生一个可以大胆地张扬个性的环境。在写作课上，教师要创设民主化、建设性的思维场，以宽松和谐的思辨分为催出具有一定深度的创见。对虽有偏颇但闪烁这智慧火花、出具思维穿透力的作文给以宽容和鼓励。例如，一些学生能够从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启示。

写作教学必须引导学生将侧向与反向、纵向与横向、发散与聚合等各种对立统一的思维形式有机地融为一体，最大限度的扩展具有张力的思维空间，以培养和发展学生良好的思维品质。

四、高中创新寫作的教学方法

我们在写作教学中应该千方百计的改革教学方法，根据不同的文体、不同的学生、不同的要求，多形式、多角度、多层次地进行训练，使学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而提高写作教学的整体效率。

1.通过读写结合来提高作文教学效率

著名的教育家叶圣陶先生在《国学概念的两个基本概念》中说“阅读是吸收，写作是倾吐”，“阅读和写作两项是生活必要的知识”。这说明阅读和写作是语言的两个基本功能，是紧密相关的。

阅读与写作，二者是相互依存的。阅读是写作的源泉，“阅读总是在为言说、为写作做准备，是在给言语生命蓄积资源和能源，总是在改变、构建着主体，阅读中就要指向创造和表现，指向存在的言语生命”。实际上，大部分学生也能清醒的认识到自身阅读量的欠缺，但繁重的课业负担、升学压力等诸多因素，无形的限制着学生的阅读自由，学生有扩大阅读量的内在要求，但学生却没有充足的时间阅读。正该阅读的年龄却不能自由读书，学生阅读的数量少，涉及面较窄，这些使得学生作文中缺乏深厚的文化底蕴，缺少灵气。阅读量少的学生，他的涉及面较窄，思维往往很狭窄、单一，体现在作文上主要存在套式化严重的问题；与之相反，多读书，读活书，总会让一批优秀学生脱颖而出。

在读写结合的过程中我们可以尝试以下几点：一是抓诵读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句名言告诉了我们诵读与写作的密切关系，诵读得多，预感就会很好，许多优美的句子和精辟的换观点，就会在自己的脑海中形成固定的语言思维，变成自己的东西，在写作的构成中优美的语言就会自然的流露出来。二是抓语言材料积累。只有充足的语言材料积累，才可能有说与写的语言仓库，要引导学生多积累词汇、语句，只有积之于平时，才能用之于及时。要求学生准备一个摘抄本。所读到的妙词佳句，精美文章，历史典故，民间俚语、术语，文学流派，文学描摹，专题研究等，都可以做大量的摘录抄写。三是抓语言材料的运用。只有让学过的东西流之于口头笔端，才能够记得牢，才能在表达上见成效。四是咬文嚼字。说话与作文要字斟句酌的锤炼，反复推敲，这就是咬文嚼字，可以培养学生正确的语感，提高他们准确的表达能力。要逐渐培养学生探究式阅读和创造性阅读的能力。

2.以说促写，重视口头作文训练

很多教师往往采用单一的书面作文的训练方式，并没有限着眼于口头作文，口头作文训练视乎一直被放在可有可无的境地。

口头作文训练在拍样学生写作能力中的作用极大。口头作文具有迅速和可变性的特点。

学生在完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的点拨、启示，不断的领会题意，确立主题，明确思路，把我材料，决定取舍。因为在口头作文中可以随时修正，所以可以大胆作文，不断训练。

由于口头作文具有不受时空限制的有点，教师应该利用一切可能机会进行指导。为了使之与书面作文教学结合更紧密，可以安排在书面作文前后的指导和评议上。

3.教师在作文训练中应注意“大小”结合

教师在大作文和小练笔的安排方面要灵活多样。有些教师只练习大作文而忽视小练笔；有些教师很规律地每两周一篇大作文，每周一篇小练笔。这样固守于一种训练格局就很难唤起学生的写作热情，也难以获得应有的训练效果。所以教师应该打破自己的固有训练方法，注意捕捉学生在语文课上的最佳状态，抓住训练的有利时机，开展小型多样、生动活泼的写作训练。

例如结合讲读课文，可以请学生即生写人物特写，评论短文；结合场面描写、细节描写等语文知识的讲授，请学生进行有针对性的片段练习。

还可以要求学生多写生活随笔。随笔不但能使自己时时做生活的有些人，为写作积累素材，还能够引导自己不断地从生活中学习语言。

4.教师要善于引入媒体技术来丰富教学手段

“多媒体”技术手段正越来越广泛地被运用于教学之中。同样，在写作教学中，多媒体手段也大有用武之地。多媒体技术可以帮助教师营造丰富多彩的教学环境，为形成学生良好的写作心态创造条件。

运用各种媒体手段，用画面、音乐来调动思维，可以换起学生的写作兴趣。例如“音乐作文”。光请学生听一段音乐，让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间，然后构思。在短时间内让思维配合音乐，让音乐调动思维。

只要认真专研，可以设计出很多方法。然而有一点值得注意，正如叶圣陶先生所说：“唯有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”所以教师要热爱自己的事业，关注自身能力和素养的提高。

参考文献

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