载体的研究

刘瑷清

【摘要】基于两方面原因使我不得不写下本文。一方面，年轻的教师一年年充斥到教学队伍中，每隔三到五年，就能对比出差异，令作为一名老教师的我辈越发担忧。他们还不知道，甚至没思考学生需要什么样的教育，更甚，他们还不知道要教会学生什么知识，就一头扎进“课改”，屡屡关注的往往是在活动中的“所得”，就好比没有扎下根，只仰望开花、结果一样的自取毁了前程，更误人子弟。另一方面，本人经历一次次的课改，由于自身“保守”，不摸着石头不过河，耽误我的学生，谁都不行。不想，却总是能随时代进步，从没被优秀的教育理念落下。最关键是自我反思自我教育，刻苦于各种“载体”的研究，使我的课堂游刃有余，得心应手，自然高效。蓦然回首，我发现：教育是本分的，是有实物的，空架子必站不住。脱离“载体”的研究来谈教学，就是空中建楼阁；对加了包装的教法、学法，要有能力打回原形，认清本质。踏踏实实为学生持续学习着想，自然就顾及了科学素养的培养，这才是实实在在的教育教学。

【关键词】载体 科学素养 课程 课堂教学改革

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0075-02

注释：

1.载体：能载带微量物质共同参与某种化学或物理过程的常量物质。本文所用载体，是指承载某层次教学目标，即某种科学素养的具体研究对象。如：物质、变化、性质等。

2.科学素养：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。本文的科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。

作为一名初中化学教师，从担任这门学科的教学开始，就承担起了较重远的责任。虽然初中化学制定为一年制学科，但从学生发展的角度看，它不仅是学生学习化学知识的起步学科，还是他们化学素养的承载学科，更是他们将来成为改变我们乃至全人类的生活质量、生存方式的化学研究者的启蒙学科。基于此，对每一名初中化学教师自身素质的要求就更高。

本人从事初中化学教学二十多年，赶上教育改革、课堂教学改革、课程改革等多形式的改革，我一直积极努力在改革中反思自己、改变自己，提升自己，精心研究各种改革的内涵，主动参与各级课题的研究。每五年一回望，发现自己的教育教学水平正一步一个台阶在上升，我的每节课敢在小区域内开放，课堂上我的教学工具和教学方式的使用得心应手，对教学中的各种评价也很自信。反思我的课堂教学为什么能得心应手，为什么总能选择到合适的教学方式和策略，这些“形式”能恰好为我的“内容”服务，内在的根本原因不是多年来我积极参与改革所致，而是多年来我对“内容”的坚持不懈的研究。

在课堂教学改革，各级课题研究的同时，我从来都把教学内容的研究作为研究教学的第一步，而且总是把教学内容的研究作为主要领域，从不因为对章节的熟悉而懈怠。在对教学内容的背景、所承载的科学素养、内容的延伸度、呈现方式、预设的生成性问题、预设的课堂效果等的准备过程，实际就是在研究教学内容的各级载体。

我在研究2011年版的新课程标准时，在研究对比2012级初中化学新旧教材时，更深刻体会到“化学素养”、“基本理念”的换汤不换药，只是比以前更加完善了。相反，承载这些化学素养和基本理念的载体却与时俱进地改换了不少。这充分体现了化学与生活、化学与社会的息息相关。那么，我们在教学过程中也可以根据需要脱离教材选择更合适的载体。

在对课程标准的长时间研究中，我形成这样的认识：化学学科的课程理念主旨是提高学生科学素养，这些素养应体现在教师所设置的三维目标的形式上。教材中选定的素材，不论是“活动天地”，还是“实验探究”，不论是“身边的化学物质”，还是“物质的变化与性质”，或是“化学与社会发展”，都是三维目标的一级载体，它们首先承载着“知识与技能”，“知识与技能”作为二级载体，又承载着“过程与方法”、“情感态度价值观”。理解了课程标准与新课程的载体关系，在每堂课的课程内容准备环节才会有“拨开云雾”的见地，才可能真正把培养学生科学素养作为主旨，而不是“教”表面的载体本身的“知识”，才会在课堂上真正重视“过程与方法”，重视“情感态度价值观”这些看似虚拟的高层要求。

作为一线教师，做到准确把握课程标准，如果又能对课标中的载体关系，对新课程编制所涉及的载体认识到位，再来研究具体的一级载体——课堂内容，无疑就有了指导，就会高屋建瓴。让我真正受益的就是我多年来对一级载体的研究从不懈怠。

例如：在探究CO2化学性质时，我选择这样的素材：生活中经常联系在一起的两种气体：CO2、CO，把它们设计成提供试剂，设计实验鉴别探究题。

提供的试剂有：氢氧化钠溶液、石灰水、紫色石蕊试液、pH试纸、氧化铜、火柴、两种气体

这两种气体的对比鉴别，承载着二氧化碳的化学性质。整个探究过程承载着对比控制变量的“化学实验探究能力”的培养；承载着“物质的性质决定物质的检验鉴别方法”，“物质的组成结构决定其性质”，“物质的用途体现了物质的性质”等化学基本观念；更承载着课程基本理念：“让学生有更多的机会主动体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。

经过小组合作探究，确定了多种方案可区分CO、CO2，和预设的一樣，学生“没选氢氧化钠溶液”，“没选pH试纸”。

在这两个方案的点拨中，我采用了“肯定他们的错误做法”，然后引导他们说明为什么不选，再利用“自矛攻自盾”的策略：

师——为什么不选氢氧化钠溶液？

生——NaOH与CO2反应没明显现象，而NaOH与CO不反应也没明显现象。

师——那就是说倒入二氧化碳后，两个瓶中现象完全相同？（“完全”语音加重）

生——是！

师——找不出一点不同？

生——（片刻安静）

一生——CO2那瓶气压应该见减小（有人赞同）

师——你会验证气压減小了？

该生——按住毛玻璃片，把集气瓶倒过来，松开毛玻璃片。

（学生动手操作，惊讶声不断）

师——倒入的氢氧化钠溶液的量有限制吗？

生——要控制等量

师——那pH试纸为什么不行？

生——干的CO2与CO一样，不能使pH试纸变色（部分学生开始怀疑自己）

师——保持不语（半分钟）

一生——把pH试纸弄湿放进两个瓶中就可以了（许多人赞同）

师——没有提供蒸馏水呀！

生——（片刻安静）

一生——用氢氧化钠溶液，（石灰水也行！有人喊）

生——（迫不及待）现在pH试纸上滴上氢氧化钠溶液，或石灰水，再放进CO2、CO里

师——两种碱液都可以？

生——都可以

师——XXX，请你来操作给大家看（提供一瓶CO2）

该生——操作，把两片滴有氢氧化钠溶液和石灰水的pH试纸同时放入这瓶CO2中，盖好玻璃片

（大家观察，一片不变色，一片先变浅，后变红色）

师——两碱都可以？

生——不是

师——为什么？

……

引导反思：……

课前用心选好载体，课堂上，我充分利用选定的载体，激发学生的探究欲望，学生思绪跌宕起伏，思维逐渐缜密，在CO2化学性质的形成过程中学到了科学方法，培养了科学态度。

课后反思：我能选定承载量较多的一级载体——实验材料，源于我对CO2、CO化学性质这个二级载体深刻理解。我能把课堂驾驭地得心应手，充分利用好这些载体，更源于我对早已明确的二级主题所承载的那些科学素养的深刻理解。

一线教师，如果我们对课堂没有那么胸有成竹，那么就坐下来踏踏实实地研究载体吧：为学生选编的练习题，评价学生用的考题，特别是经专家们精心编制的选拔评价用的各地中考试题，这都是一级载体，不从一级载体研究而想从课堂形式去改变自己的课堂，那就是只有外层建筑，没有内层基础。当我们能逐层找到某个一级载体所承载的“知识与技能”，由此承载的“过程与方法”及“情感态度价值观”，并把它们研究透彻时，我们才有能力、有基础在“题目”的选择、改编、点拨中达到游刃有余，我们采用的课堂形式才会自然流畅，才会是高效的课堂，才可能是真正的学本课堂。

一线的化学教师，如果初来乍到，就请踏踏实实从研究课程标准中明白各级载体的作用，在此基础上去研究你要装到的头脑中的“题海”——一级载体；如果你是多年的老教师，正为自己的课堂不适用当今学生而苦恼，不如离开你追求的课堂形式改革，回过头来研究你的课程标准和一级载体吧。认真做过不久，你的课堂教学会在不知不觉中已经改革了，你正抄近路朝着学本课堂大踏步前进着。

以上是我多年来研究初中化学教学的心得体会。愿能给急于课堂形式改革，却处在迷茫中的同仁们以启迪吧！