浅析新课改下历史教学中的人文精神

李子健

【摘要】新课改下人文精神在历史课堂教学中的应用，尤其强调了在课堂教学过程中人文精神的重要意义以及教师对人文精神理解的程度。

【关键词】新课改 历史教学 人文精神

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0070-01

一、问题的提出

改革开放以来，随着经济的快速发展，引发了一系列的社会问题，功利主义，实用主义泛滥。物质文明发展了，精神文明反而落后了，人们的人文精神存在着很大的缺失。现在需要呼唤人文精神的回归，而在各类学科教育中，历史教育是有效进行人文教育，培养人文精神的核心学科。新课程标准对高中历史教学目标的阐述是：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。”[2]

本文将探究人文精神对于学生感知历史、理解历史的重要意义和学习历史对于升华学生人文精神的重要作用。

二、现有研究综述

（一）“人文精神”的历史

人文精神的历史源远流长。在西方，早在古希腊三哲苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想中就具有了浓厚的人文主义色彩。到文艺复兴时期，人文教育开始走向成熟、独立，并逐渐形成体系。文艺复兴时期第一个表达人文教育思想的是韦杰里乌斯，在其《论绅士的风度与自由教育》中将教育表达为和谐或均衡的思想，强调身体和精神教育同样重要。它说，自由教育或通识教育是“唤起、训练和发展使人趋于高贵的身心、最高才能的教育”。[3]近代人文主义教育思想的集大成者夸美纽斯在其《大教学论》中提出“百科全书式”的教学，“把一切知识教给一切的人”，体现在教学内容上不仅要学习语法、伦理学、论辩术、修辞学，也要学习物理、数学、天文、地理、植物学、自然科学史等。[4]在中国的传统文化中也有着丰富的人文思想，主要体现在中国几千年文化的基本精神之中。张岱年将其归纳概括为：“天人合一；以人为本；刚健有为；以和为贵。”[5]张岱年还进一步解释道，“天人合一”即“人与自然的统一”；“以人为本”即“人文主义无神论”；“刚健自强”则可以表述为“发扬主体能动性”；“以和为贵”，指“肯定多样性的统一”。[5]实际上，古往今来，人们崇尚的“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”这10个字，它不仅体现了中华民族文化的精髓，也囊括了中国传统文化所具有的强烈伦理意识，与自强、诚信、和谐等积极的符合现代人文精神的人文思想。

（二）“人文精神”的内涵

人文精神就是人的价值至上，公民的权利至上。它是人类对自我种群的一种关爱，表现为对人的尊严的维护，对自我价值的追求，对人类命运的关切，以及对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神是人生观，价值观，更是一种健全的人格与高尚的道德品质。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊嚴、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。

三、人文精神的培育体现了历史教学的内在要求

所谓历史教育，是针对教育领域的历史学习而言的。简单地说，就是通过教授历史，使历史知识具有教育的作用和功能，或从学科价值方面发挥它应有的“思”与“做”的用处，其本质就是人文精神和人文素养的教育。历史教育作为传播文明的载体，使受教者对过去的人类活动与文明创造有更深的了解，也是为了更好的理解现在。一个缺失历史的民族是无法树立对未来的自信的。对于一个民族而言，了解历史、认识过去，才能更好地激发创新精神。

（一）历史教学内容本身是人文精神的重要载体

培养人文精神要求把人的历史、人的世界、人的活动以及人的精神、形象和身体本身作为关注的中心，是对人类命运、社会发展方向、民主自由、人生理想、生命的价值与意义、人格尊严的一种高度关注和强烈的责任感。这些所有的关注和责任感都离不开对人类历史的认知、感受、理解。

（二）教师需要在教学过程中贯彻人文精神

有资料显示，中学生大多数人不喜欢历史或是喜欢但并不重视历史，只是迫于考试压力，才不得不学。如何让学生真正体会到历史这一人文学科的重要作用？这不仅是我们每一位中学历史教师所要关心和思考的问题，同时也在新课改中被提上了日程。在历史教学中，要想使学生认识到历史学科的重要性，需要历史教师在教学过程中加入人文理念，培养学生的人文精神以形成其历史认同感。

（三）在历史课堂中升华人文精神的重要意义

在历史教学过程中加强人文精神的培养，进行对人文精神的升华，不仅仅能够使学生更全面的把握历史知识，还能使学生在学习历史的过程中加强其对人文精神的认识，从而使处于人生观形成关键期的青少年得到可持续的成长。

正确认识历史教育的本质，使人文主义精神在历史课堂上得到升华，同时也是历史教学在人文精神理念的指导下变得更加生动多样，才能真正使学生的人文素养得到提高，才能在社会主义精神文明建设中发挥积极作用，为人类的进步做出更好的贡献。正如屈原所言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。对于历史教学的探索还亟待我们更多的努力探索和不断追求，相信历史学科的重要性将为越来越多的人所认识，人文精神与历史教学的密切联系也将日益为历史教学实践所用。

参考文献：

[1]全日制普通高级中学历史教学大纲[M].人民教育出版社，2002.

[2]滕大春.外国教育通史（第二卷）[M].济南：山东教育出版社，1995.

[3]王天一，方晓东.西方教育思想史[M].长沙：湖南教育出版社，1996.

[4]张岱年.文化论[M].河北教育出版社，1996.

[5]丁海霞.春风化雨润物无声――浅谈历史教育中的道德渗透[J].教育战线，2008（9）.

[6]郑志伟.高中历史教育过程中如何培养学生自主学习的能力[J].教学研究，2009（2）.

[7]杨玉玲.历史教育的本质及其在提升人文精神中的积极作用[J].科技创新导报，2009（14）.