浅谈如何培养小学生的写作兴趣

张孟阁

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0078-01

语文教学主要是培养学生的听、说、读、写能力，而写作能力是根本，所以作文教学成了语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。而语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣，提高写作能力。下面谈一谈我在作文教学中的一些做法：

1.真诚面对，帮学生树立正确的作文观

一提到作文，很多学生就会头疼，有时一节课下来写不出几个字。我开始思考：兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。那么，怎样才能让我的学生成为习作的"乐知者"呢？我觉得首先要了解学生的心理，知道他们愁在哪里，并告诉他们什么是作文。

为此，我给学生上了一堂真诚的作文对话课。"同学们，这节作文课，我们不写作文，老师只想真诚地和你们探讨关于习作的问题，希望你们也能真诚地回应老师！"学生不知道我葫芦里卖的什么药，大多目光疑惑地盯者我。我微笑着补充说："你们喜欢写作文吗？说实话。"学生们开始小声嘀咕，但从他们的神情可以看出大多数同学都不喜欢写。后来有几个同学勇敢地站起来说："老师，我不喜欢写。""我不会写。"最后只有几个同学说喜欢写。他们终于说了实话。我很高兴地表扬了他们的真诚。这下他们的态度更加积极了。第二个问题："你们觉得写作文重要吗？"全班异口同声："非常重要！"第三个问题："既然大家都知道写作文很重要，那为什么那么不喜欢写呢？大家讨论讨论再说吧！"教室里炸开了锅，讨论了大半节课，最后我整理了大家的发言，孩子们不喜欢写文章主要原因有以下几点：1.不知道写什么好。2.一下就写完了，字数写不够。3.学生不会布局谋篇；4.老师的评价方法不当导致学生对习作没有信心，也没有兴趣。

这堂真诚的习作对话课是一块打开学生心扉的敲门砖，它让我明确学生习作的问题所在，并且知道了学生们从内心来说是很想把文章写好的。

2.亲历体验，积累素材，做生活的有心人

作文就是"我手写我口，我手写我心。"作文不是闭门造车，而是"情动而辞发"，是学生对生活的体验、思索和整理的过程。因此，在作文教学中，有意识地为学生提供写作素材是激发学生写作兴趣的有效手段。

2.1"活动"中作文。大多数学生不留心观察生活，写作时心中无物。针对学生无内容可写这一情况，需要老师引导学生去捕捉写作的素材。例如：（1）刚参加完运动会，学生亲身经历了了运动会的热烈场面，亲耳聆听了拉拉队的热烈呼声，亲身感受了枪声打响前的紧张以及老师和同学们对队员的关心的关心、慰问。这些亲身体验为学生的习作提供了大量的一手材料，随即产生了许多佳作：《他真行》《冲刺终点》《集体的温暖》《难忘的瞬间》等。（2）周一升旗时的场面。（3）班会课上，老师批评了谁，表扬了谁。（4）学校集体组织的"庆六一、元旦"等歌舞比赛、拔河比赛、队列體操表演赛以及"振兴中华"演讲赛等。（5）班内组织的今天我当家、我当小记者、中秋话圆月等。这些都可以作为写作素材，学生积累了大量的写作材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

2.2游戏中作文。小学生天真烂漫活泼开朗，用游戏可充分调动学生的写作积极性。比如我在游戏中和孩子们做过"吹泡泡"、"贴鼻子"、"老鹰捉小鸡"等游戏。寓教于乐，在游戏中有意识地引导游戏过程。游戏结束，让学生复述过程，讲出游戏重点，一次游戏中，许多同学来做游戏，必须挑两三个有代表性的同学去写，不能一个不落地去描写，注意详略得当。参与过程中的独特感受，有的学生在"贴鼻子"游戏中感悟到不仅要细致观察，还要努力动脑筋，亲自动手试试。有的感悟到看似容易，做起来却很难。有的感悟到数学中学的"位置"知识可用到游戏中。

2.3把"物"请进课堂，教会学生观察。在作文教学中，写"物"就把"物"请进课堂，利于观察引导。如有一次写《我喜爱的玩具》，我让同学们把自己喜爱的玩具带进课堂。他们那激动溢于言表。在老师的引导下细致观察、口述、评说、复述、成文，免去了干巴巴空洞而不准确的描述。学生们再也不觉得作文难写了。

3.教方法，变难为易

学生们有时有了素材，但也不会布局谋篇。因此，我要求他们在下笔之前，要想好先写什么，再写什么，最后写什么。想好怎样清楚有序的表达自己想要表达的意思。

4.美妙的批语，点燃希望

当学生的作文完成后，学生特别期待老师的评价，因此，老师的评价首先要及时。 当作文本发下来时，学生最关心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，由此可见作文评语的重要之所在。

作文批语先要表扬鼓励，对文中好的地方加以肯定。因为学生的作文不论优劣，只要不是抄来的，总是孩子们用心完成的，是他们心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，认真批改。学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在，这就是他们习作中的闪光点。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性，发现他们的闪光点。对闪光之处要满腔热情地进行鼓励。其次，也可以用小图标等，让每个学生都有进步的期待，让每个学生都有"跳一跳摘到桃子"的成功感，享受成功乐趣，从而产生极大的学习兴趣和进步的信心。我们只要用轻松、平等、情真意切而又美妙的批语，就能点燃孩子心中希望的火花。

"知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"正如孔子所言。只要我们的学生爱上作文，就一定能写好作文。