浅谈如何提高小学生阅读的有效性

伍东珠

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0076-01

随着社会的发展与进步，随着人类交往的日益频繁，阅读教学的重要性日益凸显。每天，我们都要面对大量的阅读材料，并及时做出处理反应。一个民族精神的发展史就是这个民族的阅读史。因此，提高小学生的阅读的有效性，就成为我们小学语文教师的当务之急。如何提高小学语文阅读教学的有效性，让阅读焕发强大的生命力呢？我认为可以从以下几方面着手：

1.巧设思维情境，渗透阅读方法

苏霍姆林斯基说过：掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。在情境中创设悬念提高学习的有效性。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：心求通而未通，欲言而未能的境界。

让孩子掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的，由于小学生的阅读经历很有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为教师应根据教材的特点，抓住训练时机，巧设思维情境渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地去学习，积极发挥其主体作用，使"教材"变成"学材"，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如：学习《赵州桥》一课时，上课前我收集了许许多多的桥的照片让孩子们尽情地欣赏，最后再出现赵州桥，告诉孩子们今天我们一起来看看举世闻名的赵州桥。一下子孩子们的注意力就全被吸引过来了，紧接着我又追问："你们想了解赵州桥吗？"孩子们异口同声地说："想！"那就自己读读课文，看看谁最快了解赵州桥。孩子们兴趣特浓，大家赶紧埋头读起课文来，这样孩子们的阅读兴趣一下子就被调动起来了，阅读效果就显而易见了。

2.动手阅读

很多文本内容枯燥而且抽象，如果能把这样的内容变成一种美术活动，孩子们自然而然就会很乐意去学习，去阅读，惧怕阅读的想法也会被抛到九霄云外。如在教学《翠鸟》时讲到翠鸟的外形，如果老师就事论事的话，孩子们一点儿兴趣也没有，就像一只酒瓶似的一直被硬塞知识进去而已，学习热情也不高，学完后也是模模糊糊的；假如在上这节课时，改变传统模式，与美术活动课联系起来，学生的反应就截然相反了。我在上这节课前，让孩子们准备好彩笔、图画纸等绘画工具，孩子们摸着脑袋觉得非常奇怪，又十分乐意。上课时我告诉孩子们，请你们读读课文，然后将你了解到的翠鸟的样子画下来。孩子们高兴极了，大家抢着翻开书认真阅读，然后又将自己了解到的翠鸟的样子绘声绘色地画了出来。许多人还抢着上台介绍自己的翠鸟，不少人还根据自己的阅读把别人的翠鸟补充得完美无瑕。画完后，我又让孩子们再次读课文，孩子们根据预习、画图理解已经将翠鸟的外形牢牢地记住了。

3.表演促读

俗话说听到的不如看到的记得牢，看到的不如亲身经历的记得牢。孩子们个个都是艺术家，个个都是演员，让孩子们化身为文中的人物，阅读效果就提高了。如在教学《三个和尚》时，我让孩子们仔细阅读，准备好演故事情境，孩子们二话不说就埋头认认真真地读了起来，读完后孩子们上台表演，故事内容表演得精彩极了，阅读效果出奇的好。这样孩子们再也不会认为阅读是负担，阅读是烦恼，很自然的就主动阅读了，阅读效果就提高了。

4.诗词促读

诗词修养是无论如何也离不开阅读的积累的。要引导孩子从诗词学习中过渡到自己看书学习，会让阅读更加有效。

古人说，读万卷书，行万里路。

诗词亦是如是，人在风景中行走，心在诗词里遨游。

学习古诗是一样的道理。最初的时候，我一边说，一边晃，孩子照猫画虎跟着学。后来我根据诗句的意思加上一些夸张的表演动作。孩子也逐渐演化出自己的表演动作，比我夸张，更有趣。

接着我带着孩子们走进生活感受诗词之美。

春天，带着孩子们去山上欣赏桃花。在桃林中诵读有关桃花的诗词。

夏天，我们一起去池塘边欣赏荷花。荷花在烟雨中遗世而独立。孩子们捡一片荷叶戴在头上当雨伞，蹦蹦跳跳间脱口而出的是"江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。"

秋天，我们一起去北山公园赏菊。我们一起寻找有关古人的有关菊花的诗。

冬天，我们一起去赏梅。在腊梅浮动的墙角，我们一起诵读《钗头凤》《卜算子.咏梅》。

由于学法指导效果还受很多因素的影响，因此在学法指导时仅仅教给学生掌握一套科学的学习方法还远远不够，还应该注意以下两点：第一、学法指导要和培养好的阅读习惯同步进行，这是学法指导取得成功的必要条件。第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神，创造精神，克服困难，奋发向上的精神，这是学法指导的有效途径。有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标的同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步達到"不教"而"教"的理想境界。