辩论，让课堂充满活力

黄梅发

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0061-01

新课程中的语文教学提倡个性化阅读，要求教师尊重学生的独特见解，包括以审视的目光看待文本，向权威挑战。而阅读教学中的辩论，就是落实这一理念的很好载体。在阅读教学的进程中，由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同，学生对文本的感悟和理解也往往有较大的差异，辩论其实就是充分利用这种"差异资源"或让学生辩论求真，或让学生各舒心灵，多元解读。

1.解读文本，激励竞争

马卡连柯说过，"任何教学集体中都蕴藏着一种内在动力，就是学生之间存在的竞争力。"组织学生对课文的重难点、疑问处进行辩论，实际上是有效地利用竞争因素，发挥了学生群体对学生个体的推动作用，使學生个体思维在竞争中相互启发、相互勉励，能极大地驱动学生深入文本，让文本焕发出鲜活的生命气氛，而且，学生在进行辩论前，需要从课文中寻找论点，这就促使着学生要对课文进行研读，在初步感知课文的基础上，进行''精读''，在读中探究，寻找答案，提出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这就使"读"在辩论式学习中得到落实。

如教学《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，以辩论为教学手段设计了这样一问，"孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？"这一论题的抛出，可谓一石击起千层浪，课堂顿时热闹起来。学生满怀探求之心研读课文，竭力寻找文中的"蛛丝马迹"，为心中的英雄寻求有利的证据，给他们歌功颂德。有的还自发寻找志同道合者，想以集体的智慧成为胜利的奠基。于是，课堂形成了"周瑜组"、"黄盖组"进行辩论。面对唇枪舌战的课堂，面对学生由自我思维而迸发的火花，我深切的感到：这由辩论而产生的阅读实践活动远比我的讲授来得更深刻，他们的学习也远比我的种种练习更主动而透彻。无论学生要站在哪一方进行辩论，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。

2.感悟文本，锻炼口语

在"辩论式"学习中，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好的说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。

如教学《放弃射门》，两方同学就"福勒该不该放弃射门"展开了激烈的辩论。正方认为福勒该放弃射门，这体现了体育比赛的宗旨：反方则认为不该放弃。在辩论中，正方学生步步紧逼，反方学生稳扎稳打，尽管最后以反方学生被说服而告终，但可喜的是学生不仅深刻领会文章的主旨，而且经历了一场真刀真枪的言语交锋。辩论在这里成为了名副其实的口语交际的训练场。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，有时还对对方所持的观点，或合力驳斥，或借势反诘。学生语言的敏感度在扎实地提升。

3.多元解读，张扬个性

在"辩论式"学习中，学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性，所以这就大大激发乐学生的兴趣。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心，张扬学生的个性。

如一位老师在教学《少年闰土》时有这样的一个教学片段：

师：如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中的"我"的生活？咱们来争论一番。

正方：我向往闰土的生活。因为闰土生活很自由，可以捕鸟、捡贝壳、刺馇 、看跳鱼儿，多有趣。

反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子。

正方：闰土怎能没有受过教育呢，他做自己喜欢的事，生活中的所见所闻不也是一种知识，一种教育？

反方：这仅仅是闰土在农村的一些事，对一个城里人来说难免会有些好奇；反过来，少爷在城市的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。

反方：我补充一下，课文中有一句"闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。"

正方：请问你想做一只"笼中之鸟"还是做一只在天空自由自在飞翔的小鸟呢？

反方："我"是"笼中之鸟"吗？请问"笼中之鸟"能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？

其实上述问题的答案并不重要，关键的是学生研究这一问题的过程。这个问题可以说击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，使学生的情感，兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给学生展示个性提供了一个平台。

4.拓展文本，促进自主

学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点，他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料。在学习《草船借箭》一课时，很多同学在分析评点周瑜、诸葛亮这些人物时，引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论，使全班掀起了读"三国热"。这就是使我们的课文的确成了一个"例子"，这个"例子"诱发了学生的读书热潮，拓展了学生学习的内容，课内外阅读得到了有机结合。

总之，阅读教学活动中的辩论只是诱导学生研读文本的一个载体，它缘于文本，但绝不是讲授教学下的一般意义上的沟通，它的实质是对话教育时代学生个性化参与、发现、探究的过程。形象一点地说，阅读活动中的辩论是以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相随，是用生命点燃生命，以智慧开启智慧的相互造就。