初中物理课堂实验教学中如何培养学生质疑的能力

韩丽玉

【摘要】爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，苹果砸到了牛顿的头上，牛顿质疑苹果熟了为什么会落向地面，才有了著名的万有引力定律，法拉第在奥斯特发现了电能生磁后质疑，既然电能生磁，那么磁能不能生电呢？经过十年的探索研究，法拉第发现了电磁感应。

【关键词】物理课堂 培养 能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0042-02

随着教育的发展，中学物理课堂教学改革也在不断深化，我们要在教学中培养学生的质疑能力，质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”，所以“疑问”和“质疑”是开启创新之门的钥匙。由于物理是以观察和实验为基础的学科，在实验过程中培养学生的质疑能力是物理教师义不容辞的责任。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？我认为，应该从以下几方面着手：

一、创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑

目前的物理课堂大多都是由教师提出问题，学生解答问题，教师总是设法用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利，教师应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。比如我在人教版八年级物理《光的传播》一课的教学中，学生在知道了光沿直线传播遇到不透明的物体时会形成影子后，我让学生讨论影子的利与弊，对学生进行辨证唯物主义教育。学生的积极性非常高，有的说影子的好处是可以让你避免烈日的暴晒，有的说可以利用影子测量旗杆的高，还有的说医生给病人手术时如果有影子会影响手术的进行，这是影子的害处。这时班级的又一位同学忽然站起来问到：“那怎样可以做到没有影子？医院中给病人手术时是怎样解决这个问题的呢？”这个问题引起了我的深思，也引起了同学们的兴趣。我没有想到刚刚学习物理不到一个月的时间，学生竟会提出如此深刻的问题。我对他说：这个问题提的非常棒！看来你是一个爱动脑，爱思考的同学。并问全体同学想不想知道怎样可以让影子消失，学生异口同声的回答：想！我看到学生的桌子上有刚刚做实验时用的许多器材，其中有蜡烛和易拉罐空盒，便灵机一动，让学生自己去探究，选取适当的器材，制作一个“无影灯”。学生的求知欲顿时高涨，他们积极的想办法，互相交流，进行实验，学生有的用钢笔做物体，打开手电筒照射钢笔，发现钢笔的另一侧有一个清晰的影子，然后把手电筒换一下位置还是有影子，但仍不放弃，开始讨论，改变实验方案再做实验；有的同学用易拉罐做物体，用点燃的蜡烛去照射，一根不行又点燃了第二根、第三根……最后有很多小组都研究出了“无影灯”，学生体验到科学家研究问题的过程，成功的喜悦益于言表。最后我请提出这个问题的王明同学到讲台上给大家演示他亲手制作的“无影灯”。只见他俨然一副小老师的样子，从容的在讲桌上铺好白纸，将易拉罐空盒立在桌子的中心，取一根蜡烛立在圆柱体旁并点燃，边做边讲到：与蜡烛相对的白纸上便有了深暗而清晰的影子；在点燃的蜡烛旁再并排地点燃一只蜡烛，观察发现它们投下了两个相叠而不重合的影子，两影相叠的部分出现了深而清晰的影子，黑影的旁边还有一些浅影。当易拉罐的周围立起更多的蜡烛时影子逐渐变浅，最终影子消失了。班级里响起了热烈的掌声！

二、教给方法，让学生有“疑”可质

质疑不是简单的发问，更不是什么都问，质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，“无影灯”这个问题的提出是意料之外的，我没有直接回答学生提出的这一问题，而是及时的抓住了这一契机，用此问题创设情境，引导学生自己去探究，让学生在知道光的直线传播会形成影子后又面临更高的挑战，学生迫切的想知道这一问题的答案，课堂气氛异常活跃。由于给的器材不确定，又不限制研究方法，可以培养学生的探究意识和创新精神，学生真正的成为探究的主体。全体学生都体验到了战胜困难和解决问题的过程，做到了“跳出”教材学物理，即便是学习困难的学生在交流合作中也得到了帮助和提高。真正的做到了“从生活走向物理，从物理走向社会”形成了生生互动，师生互动的信息交汇网。

三、让学生把握重点，提高质疑水平

在教学过程中，我们老师经常发现，有些学生提出的问题偏离主题，没有价值，提不出有高质量的问题，这种现象是正常的，学生的质疑能力是需要教师长期培养的，教师在培养学生质疑能力时要教会学生把握重点，提高质疑水平。比如在讲《浮力》一课时，有一个环节是让学生猜想影响浮力大小因素，对于北方的孩子来说，是没有这方面的生活经验的，学生也就提不出什么有价值的问题，此时教师就可以出示几幅与浮力有关的图片，创设情境，引导学生提出正确的猜想，让学生明确质疑方向。已具备一定的质疑能力时，教师要抓住契机，及时引导学生思考哪些问题该问，哪些问题不该问。鼓励学生提出有质量的问题，关键是要让学生把握知识的重点和难点，也就是寻找每节课的知识点，针对这些知识点提问。

总之，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教學程序。每节课也应该给学生质疑的时间和空间。通过有效控制来引导学生做到非“疑”不质，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施，只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高。