叩开文本空白之门实现个性化阅读

陈丽春

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0042-01

所谓"文本空白"，就是作者有意无意没有明确表达出来的，是召唤读者想象的意蕴空间，留给读者充分的想象空间和回味的余地。新的《语文课程标准》第三部分"实施建议"第一点"教学建议"中明确指出："应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材"。那么语文老师如何把握教材内容，创造性地使用教材，使文本空白发挥最大的作用呢？现本人结合多年来在教学改革中总结下来的教学经验，谈谈在阅读教学中，如何叩开文本空白之门？

1.找准文本空白，感悟表达情感

新的《语文课程标准》第三部分"实施建议"第一点"教学建议"-- 关于"阅读教学"中明确指出："阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"；"阅读是学生的个性化行为。"那语文教师在语文课堂教学中，如何实现阅读教学是学生跟教科书编者、文本之间对话；实现阅读是学生的个性化行为呢？在阅读教学时，教师要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教北师大版语文第十册中的《劳动的开端》。这篇文章记叙了作者童年时，为生活所迫外出挑煤的苦难经历。编者把它放在"劳动"为主题的单元里，是想使学生了解，劳动是生存所必需的，劳动是艰辛的。同时揭露当时黑暗社会剥削者的冷酷无情。

请看教学片段（一）：

师出示句子"睡得正熟，我忽然摔了下来，好象落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来开磅称煤了。"，请大家读读这句话，然后想一想："抽掉"这个词能换成"拿掉"吗？

生：不能。

师：为什么？

生：因为"抽掉"用力比较猛，"拿掉"力度比较轻，不能表现矿上的办事人的冷酷无情。

生：用"抽掉" 这个词，才能体现矿上的办事人的野蛮、粗暴。

生：从"抽掉"这个词，我感受到矿上的办事人毫无人性，不管工人的死活。他们根本不把工人当人看，只把他们当作赚钱的工具。

教学片段（二）：

师出示"想一想：文章中，主人公说：'我不饿。'这时"我"真的不饿吗？为什么？

生：此时，作者饿得很，他是不让自己的母亲为他担心。

生：作者是一个很懂事的孩子。我认为作者有可能是为了给家里省点吃的。

生：我认为有可能是劳累、伤痛和沮丧胜过饥饿，所以作者会说，不饿。

2.挖掘教材空白，创设想象意境

想象是人们运用已有的表象，经过加工改造，形成和创造新形象的心理过程。想象力越丰富，学生的思维就越灵活，越敏捷，越富探求精神，对于课文的理解也就越深刻。新的《语文课程标准》中也指出："在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。"这就告诉我们，在语文教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重、难点，发展学生的想象力，培养学生的思维能力。

例如，教学北师大版语文第九册《迟到》时，当学习到课文第十八自然段（爸爸给我送夹袄和铜板后的情节）完时，我出示课文插图，然后对同学们说："爸爸什么话也没说，小海音也什么都没说，但我们分明感到此时此刻，父女俩人的心已经紧紧地贴在了一起。如果你是小海音，现在你最想对爸爸说些什么呢？请写在插图旁边。

生：谢谢您！爸爸。千言万语也表达不了我此时此刻的心情。

生：爸爸，我错了，害得您还得跑这么远的路。

生：爸爸，谢谢您！多亏您，不然今天我肯定迟到的。

生：谢谢您！爸爸。我知道，您是爱我的。不然，您怎么会给我送夹袄和铜板的。其实您只是要让我养成不迟到的好习惯。您真是用心良苦。

生：多么伟大的父亲，我爱您！

虽然学生对文章的感悟、认识的程度有所不同，想法和心情也有所不同。也许是感动，也许是自责，也许是后悔，也许是感谢，但是学生已经理解父亲的良苦用心了。

因此，在語文阅读教学中，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，积极挖掘教材"空白"处，创设学生喜闻乐见的教学活动情境，激发学生的学习兴趣，诱发其好奇心，发展其想象力，激发其主动意识和进取精神，尊重学生个性，培养学生的创造个性。

3.拓展思想感情，升华读者情感

所有的文学作品都蕴涵着丰富的思想感情，对它的体味是阅读中一种重要的享受。例如北师大版语文第九册《一个苹果》最后一段时，教师提问： 1."防空洞里格外沉静"这时战士们心里在想什么？2为什么说迸出来的泪花是"幸福"，是"骄傲"的？

生：防空洞的战士都被战士间互相关心的情感感动了。表面上防空洞里格外沉静，其实战士们心里极为不平静，他们流着泪，激动得说不出话来。

生：环境愈艰苦，他们愈感到幸福，为自己能生活在这充满战友间友爱的连队中而感到幸福。

生：当生命受到严酷挑战时，他们越觉得骄傲，是为自己身边有这些在危难之时，首先想到他人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的战友而感到骄傲。

生：他们迸出的泪花，不是为自己经历的不寻常的困苦而流，而是为见证了这一崇高而伟大的精神而流的。

师：这动人的一幕，只是抗美援朝战争中的一幕，正是有了这样的战士，这样的军队，我们才能取得了抗美援朝战争的胜利。

总之，文本是一个潜在的召唤结构，它充满了无数的不定点和空白。只要我们有这样的拓展意识，并且在教学中创造足够的条件，追求意义建构的多元和丰富，叩开文本的空白之门，进入文本的多元意义世界，实现了"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"；实现了"阅读是学生的个性化行为"，让语文课堂有了更精彩的生成！