浅谈心理学在外语教学中的应用

杨琳

【摘要】在外语教学过程中，教师们所遇到的最大难题就是学生在英语学习时，没有足够的兴趣与自信，无法充分发挥自身的主观能动性。所以本文主要探讨如何在主观上驱除学生的心理障碍，克服学生学习英语的困难，提高他们学习外语的兴趣，通过研究学生的心理活动，有效克服学生学习的心理障碍，提高学生学习的效率，促进学生的英语学习。

【关键词】心理学 外语教学 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0009-02

在日常英语教学过程中，有的同学由于英语基础薄弱，对英语产生排斥的心态，在课堂上表现得没有耐心，没有兴趣，不愿意听讲，不参与小组活动，不能积极主动地去学习，无法充分发挥其主观能动性，自觉地学习英语。学生对英语学习的认知程度、家庭和学习环境的影响，使他们无法跟上其他人的步伐，导致其产生自卑的心理，易出现焦躁的情绪，甚至自暴自弃的心理。

作为教师，必须从实际情况出发，及时发现了解学生的心理，对于老师进行有效教学是十分必要的。那么，心理学和外语教学之间存在什么样的关系呢？

一、外语教学的心理学依据

国内外心理学专家认为，英语学习的终极目标不是高考，不是就业，而是把英语当做一门国际性的语言来使用，把英语作为一种交流的工具来使用。心理学家认为，教师的英语教学不是以传授知识为目的的，而是以培养学生的口语能力和交际能力为终极目标进行的。使日常的英语教学趋向交流。心理学研究表明，教师創设的英语课堂学习氛围越接近真实，学生的学习积极性越大，学生的收获越多。英语教学以听、说、读、写为基础，通过学生听、说、读、写综合能力的运用，使课堂教学活动具有共同性，使外语与学生的思维建立直接的联系。让学生掌握基本的语言知识，培养学生的综合语言运用能力。

二、心理学在外语教学中的应用

1.在英语教学中，影响学生英语成绩的关键在于学生词汇量的多少。单词的记忆是学生在英语学习过程中最头疼的一个问题。高考考纲要求高中生掌握至少3500个英语单词，而仅凭教材中的8本英语课本是远远不够的。在平时的英语教学中，经常见到学生背诵单词是为了通过教师的听写，而不被责罚，通常在听写前突击背诵，结果发现单词记不住，要么，背诵的时候记住了，第二天听写的时候又忘了。还有的学生单词背会了，但不会在语句和篇章中理解单词在特定环境下的含义，无法理解篇章，致使英语学习前进缓慢，甚至于停步不前。

2.高考考纲中，对于英语篇章的理解要求是比较高的，要求学生理解文章的大意，完成篇章后的4各小题。为了强化学生对于篇章的理解，在教学中，英语教师通常会要求学生背诵课文，但是收效甚微。学生背诵的很吃力，无法将原文一字不差的背出，即便背了个大概，当时记住了，一段时间后大部分已经遗忘了。学生想要背诵篇章，首先要读懂这篇文章，在理解的基础上进行背诵。理解篇章中的词汇、短语、句型，在理解的基础上，试着复述文章，在记忆大部分内容后，进行背诵。

3.在考试过后的班级排名中，经常会出现，两个平行班，是同一个英语老师，但是平均分不同，甚至相差甚远。那么，在同样的外部环境中，学习者所得到的学习成绩为什么不尽相同呢？其重要原因在于学习者的心理状态和个体差异。每个学生都有自己的特性，在智力水平相差不大的情况下，非智力因素对学习者的学习成绩也会造成影响。因此，教师要注意引导学生，培养学生学习英语的兴趣。重视学生的情感变化，激发学生的学习动机。

4.教师不仅要具备较强的职业素养和专业水准，还应具备一定的心理学知识。第一时间掌握学生的心理动态，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主动性。此外，和谐的学习氛围，融洽的师生关系，团结的班级风气都有助于促进学生的健康心理。

5.新课程改革提出英语教学中的人本主义教育观，即教师不仅要教会学生知识，还要具备洞察学生心理状态的的能力。教师以人本主义的教育观为指导，根据教材内容和实际情况，合理的设计每节课的教学活动，通过风趣幽默的课堂活动设计，有效激发学生的内部学习动力，调动学生学习的积极性和主动性，克服学生的焦虑感，培养学生的综合运用能力。

6.教师与学生进行有效的心理沟通。师生之间的交流，是教学成功与否的关键因素。教师要爱学生，体现在教师对学生的英语学习的关心，对学生集体生活的关心，对学生健康成长的关怀，教师要用爱心去温暖学生，感化学生，正确的引导学生。教育学生树立正确的人生观和价值观，在学习中养成良好的学习习惯，总结适合自己的学习方法，培养学生的学习兴趣爱好，激发学生的学习动机，关心每一个学生，倾听学生的心声。

三、英语教师有效教学策略的建立

1.作为新时代的青年教师，不应继续沿用传统的“满堂灌”的教学方式，应该建立自己特有的教学风格。根据教师自身的性格特点，和班级学生的特点，建立适合班级的教学风格，适合的教学风格对于学生个性的发展有很大的影响，因此，教师应该根据班级学生的具体情况来设定特定的教学风格，轻松幽默、活泼风趣、和谐快乐、积极向上的氛围有助于学生个性特点的发挥。教师在英语教学过程中，要重视学生主观能动性的培养。

2.每个孩子的个性特点都是不一样的，因此，在英语教学过程中，教师要充分了解每一位学生的个性特点，逐步引导学生认可自己的教学风格，使学生配合教师的教学，完成课堂教学任务，每堂课能有所收获。使学生喜欢英语，爱上学习英语，在轻松快乐的氛围下学习，完成作业，促进英语学习，提高英语成绩。

3.教师在课前要认真备课，在每堂课后，要及时的进行教学反思，通过总结，发现自己在本堂课的教学过程中，所存在的不足和出现的问题，增进自己对教材的理解，和教学重难点的把握，进而提高自己的教学水平。通过课后反思，改进英语教学，以高标准进行反思教学，促进英语教学效果的提高。

四、结语

高质量英语课堂教学的前提是教师必须做到了解学生学习英语的心理过程。在日常英语课堂教学中，教师的肢体语言会对学生产生一定的影响。因此，作为教师，要时刻关注学生的情绪和情感变化，同时，要注意自己教师的身份，时刻注意自己的言行举止，避免辱骂责罚学生，以鼓励表扬的方式激励学生，促进学习。在英语教学实践活动中，教师要根据班里每名学生特有的性格特点，合理的设计教学内容，有侧重点的组织英语教学，培养学生的主观能动性，帮助学生建立健康的心理，提高英语教学质量。

参考文献：

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