基于CBI的高职英语课程主题式教学模式研究与实践

邢金凤��

摘要：本文通过对CBI（内容依托教学）的理论研究，提出在高职英语课程中实施基于CBI的主题式教学模式，并开展了这种模式的实践教学，在教学中取得了明显的教学效果，为其他院校的高职英语教学改革提供了借鉴。

关键词：高职英语 主题式教学模式 研究 实践

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0013-02

一、高职英语课程的现状分析

根据教育部《高等职业教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程。在高职英语教学基本要求的指导下，各高职院校多年来一直开设高职英语课程，并取得一定教学效果，提升了高职英语教学质量。然而，在高职英语教学中也面临着诸多新的任务和挑战。

从学生的角度看，高职生的英语基础薄弱，英语学习意识和主动性不足，个性化差异突显，从心理上惧怕说英语，因此对英语课学习的兴趣不足。从教学方式方法看，满堂灌、填鸭式的传统教学方式仍然存在，教学方法单一，学生课堂参与度不够，学习效率不明显。从教学内容看，高职英语课程讲授的内容以基础英语知识为主，是高中英语内容知识点的重复，高职英语特色不明显，缺少与学生本专业的知识相关的英语知识。从教学手段看，随着信息化教学手段的推广，高职英语课堂上也应用多媒体教学设备，但多是通过制作PPT呈现教学内容，很少使用动画或视频等教学手段。从教学评价看，评价方式单一，以终结性考核为主，即期末考试的闭卷考试作为主要考核方式。从教师本身看，英语教师的课堂教学理念还是以讲为主、以教师为中心，对高职英语教学新理念的关注度不够。

针对以上高职英语课程的教学现状，为了进一步提高教学质量，提出在高职英语课程中建立基于CBI的高职英语课程主题式教学模式。该模式已经在吉林电子信息职业技术学院15、16级机电班开展实践教学，取得了明显教学效果。

二、基于CBI的高职英语课程主题式教学模式理论研究

（一）CBI教学理念的概述

CBI（Content-based Instruction），即内容依托教学，是将语言教学基于某个学科或某种主题进行外语教学，并且把外语学习同主题内容有机地融合起来（Leaver&Stryker，1997）。Leaver指出CBI是一种教学理念，具有主题核心、使用真实的语言材料、学习新信息和适合学生具体的需求四个特征。基于CBI教学理念下常见的四种模式有主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。其中主题模式被普遍用于外语学习，因为这种模式适合不同水平的外语学习者，且根据学生专业需求选取不同类别主题，进而围绕话题和主题获取新信息，同时逐步深入开展听、说、读、写等语言技能综合训练。

（二）高职英语课程主题式教学模式的内涵

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结果框架和活动程序。高职英语课程主题式教学模式是基于CBI理念，以主题式的教学活动为核心，将教学内容有机地组织起来，让学生进行探究并完成主题活动任务的高职英语课程教学模式。该模式改变传统英语填鸭式教学模式，突出学生主体地位，让学生在主题教学活动中完成听、说、读、写、译等相关任务，将英语语言知识转化为听说读写译的语言能力。

三、基于CBI的高职英语课程主题式教学模式的实践

（一）基于CBI的高职英语课程主题式教学模式的建构

基于CBI的高职英语课程主题式教学模式包括功能目标、实现条件、活动程序和评价体系四个要素。首先，功能目标是高职英语课程主题式教学模式的核心，是教学设计的依据和教学评价的标准和尺度。功能目标包括知识目标、能力目标和素质目标。高职英语课程主题式教学模式要根据主题活动内容，从听、说、读、写、译五个方面设定功能目标。其次，实现条件是高职英语课程主题式教学模式的必要保证。高职英语课堂需要配备多媒体语音设备，为学生提供语言学习环境。英语教师要具备一定的知识储备和职业能力，对教材的选取要根据学生英语水平和专业需求，内容应涉及日常学习、生活和工作情景的相关主题。在高职英语课堂教学中要开展小组合作教学，让学生分组进行主题活动。再次，高职英语课程主题式教学模式有规范的活动程序，即上课准备、上课仪式、导入主题任务、开展主题活动、展示活動成果，考核与评价、下课准备。最后，评价体系包括主题活动的过程性评价（80%）和终结性评价（20%）。过程性评价主要是指每次主题活动中每个成果学生的参与度和主题任务完成情况的评价，而终结性评价是指通过期末考试对学生的英语口头表达能力、英语阅读能力、写作能力和翻译能力的考核。

（二）基于CBI的高职英语课程主题式教学模式的实践应用

以吉林电子信息职业技术学院机电一体化专业16级1班为实践教学对象，开展基于CBI的高职英语课程主题式教学模式，授课时间为2016-2017学年第一学期，总学时数为96，每周4学时。该模式的实施激发了学生英语学习的兴趣，提高了英语课堂的学习效率，提升了每个学生的英语语言技能水平。本课程的授课教材选用校本教材《高职启创英语教程（自动化类）初级》，下面以第五单元技能大赛为例来说明基于CBI的高职英语课程主题式教学模式的实施过程。

1.课前明确功能目标，精心设计主题活动任务

本单元的主题是技能大赛，知识目标是掌握职业技能大赛中自动化生产线赛事的相关单词、句型和英文海报制作要求；能力目标是能够听懂并说出自动化生产线赛事的英语表达和制作英文海报；素质目标是树立专业学习目标、设计海报、学会合作。根据此主题为学生设计了三个主题活动。第一个活动是做口头介绍，内容是用英语介绍两个技能大赛（比赛内容、举办地、时间、比赛规则等）。这个任务课前已经布置给各小组，每组成员整理关于技能大赛的资料，并选出一个成员进行课堂介绍。第二个活动是看图片谈论职业技能大赛，每组根据参考单词和句型编对话并表演。第三个活动是制作我校举行吉林省职业技能大赛分赛的英文海报。

2.课堂活动程序规范，突出学生活动主体地位

第一步是上课准备，教师提前到教室候课，准备本次课用的教具并检查学生的课堂学习用品是否带齐，是否缺席。第二步是上课仪式，铃声响起，全体起立，师生问候，要求学生站姿标准，向老师鞠躬。第三步是导入主题任务，学生通过观看短视频了解什么是技能大赛，教师引入主题。第四步是开展主题活动，在每个活动中，体现“做、教、学”的原则，先让学生按要求自己做，教师指导，再讲授，学生再学习，完成活动任务。接着进入活动成果的展示，这个单元的学生成果是口头介绍技能大赛、情景对话表演和英文海报。每展示一个成果，要进行师评、学生自评、小组互评，作为评价学生活动成果的成绩。最后，下课准备，学生整理个人物品，清理桌面垃圾，铃声响起，师生告别。

3.教学方法灵活多样，凸显课堂教学效率

为了保证课堂英语教学效率，在教的过程中，采用情景导入法和视频教学法引起学生兴趣，迅速进入英语学习状态；采用小组讨论法让学生积极思考和沟通；采用交际法让学生与他人合作，善于表达；采用讲授法、总结法和考核法让学生掌握知识，了解学生学习效果。

参考文献：

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责任编辑：孙瑶