把情感融入音符里

林伟伟

罗丹说：“音乐是最富有情感的艺术。”音乐教学注重培养学生对音乐的情感体验，在音乐表现中实现情感交融、产生共鸣的过程。新课标强调：音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程，它具有唤醒、联系和整合人格的力量。因此，在音乐教学中既要注重引导孩子感受音乐作品中蕴含的情感，也要高度重视孩子健康情感的培养，让孩子体验音乐、感受音乐，情感得到释放并引起共鸣，从而让生活变得丰富多彩，人也变得文雅和充满爱心。

一、序曲：构建有效情境，调动审美情感

美国小提琴演奏家来克教授说：“把真正的感情溶化在每一个音符之中！真正的音乐是有感情的音乐！我们之所以为人，是因为我们有感情。”因此，音乐教学有着与其他学科不同的教学手段和方法，具有独有的审美教育方式，主要体现为：从感性角度出发，以情动人，以美感人。然而，“情感”仅仅是先导，如果课堂教学中没有适合孩子学习的良好教学方法，不能有效营造教学情境，孩子的情感就难以调动，更不用说激发持久的学习“热情”了。例如在学唱《龙的传人》这首歌曲时，我根据以往的经验，首先让学生充分了解历史背景，让学生深刻领悟龙在中华民族中的权威和象征，激发学生在演唱时那种激动骄傲的情绪，在唱到“多少年炮声任隆隆，多少年又是多少年”，要满怀悲愤的心情，无奈又失落的惆怅，既准确地表现了歌曲，又激起对祖国无比热爱之情，进而树立时代责任感。虽然备课时我准备得较充分，但我发现孩子在演唱时并没有达到预期的效果。后来在另一班上课时，我用多媒体营造教学情境，我搜集了大量龙的图腾，配以“龙鼓”的音乐，从画面、音响上直接刺激学生的感官。指导学生如何用饱满的气息演唱歌曲，有了气息的支持，才能以气带声，以声带情，把情感发挥得淋漓尽致，同学们在演唱时严肃、自豪、情感真挚，可谓是情不自禁，寓理于情、情理交融。可见，用视听手段来创设有效情境，为孩子提供丰富的音乐场景，让他们身临其境，这样孩子的审美兴趣、审美想象、审美情感产生共鸣，孩子的审美心理活动处于积极兴奋的状态。

二、起调：促进意境解构，激发情感共鸣

清人王夫之说：“景以情合，情以景生。”因此，教师引导孩子再现作品的意境，帮助体验诗、曲、声、境的美妙绝伦的意境，有利于点燃孩子的情感火花，有效打开孩子的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中享受到音乐的美感。例如想让孩子能更好唱出曲子的情感，可借助多媒体课件，让孩子先欣赏歌曲的创作背景，思考作者为何要写这首歌曲，这首歌曲的意义是什么，想要表达一种什么样的情感。孩子对此有了了解后，再次学唱歌曲时就会带动自己的情感，仿佛置身于歌曲的意境中。歌曲的情感就被孩子表达出来，音乐已经引起了他们心理情感的共鸣，在音乐中得到了歌曲情绪的进发。

三、高潮：发挥主体作用，培养积极情感

1.让“乐于参与”在生本理念的照耀下成为主旋律

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲孩子听，孩子被动地接受学习，这非常不利于调动孩子的审美积极性。由于孩子主体的主观能动性没有得到充分的调动，就不可能在音乐教学中得到应有的情感体会，渐渐地，他们就会对音乐学习失去兴趣，使本来生动活泼、情感充沛的音乐课变得枯燥乏味。因此，教师应尽力实施以“孩子为中心、教师为主导”的教学策略。例如教学《快乐的音乐会》时，我紧紧围绕“音乐会”这个主题，从孩子的兴趣为出发点，通过说说你喜欢的乐器，模仿乐器的声音来引导孩子探索和体验乐队中的声音，并模仿演奏的姿势，在探索活动中快乐地解决了歌曲的重难点。再通过举办音乐会的形式，让孩子们切身体会当演奏家的神气，鼓励孩子为歌曲配上新的歌词，对歌曲进行二度创作，选择用不同的打击乐器为歌曲伴奏，使孩子在不知不觉中愉快融入生动有趣的教学活动。在学会歌曲后，让孩子补充欣赏两首音乐作品《青蛙音乐会》和《白鸟朝凤》。通过视、听、说、唱结合的教学活动，开拓了孩子的音乐视野，使他们主动参与音乐欣赏，积极参与音乐体验，整个教学过程是环环相扣、层层深入、循序渐进的，以“人人参与”为主线，满足了现代孩子的审美需求，培养了“乐于参与”的情感态度。

2.让“自主探索”在合作探究教学中成为协奏曲

如何更好地激发孩子探索、发现和学习的积极性呢？教师应把时间还给孩子，放手让学生自主探索，不要有什么顾虑。孩子是教学活动的主体，是知识建构过程的积极参与者和归宿，教师在教学中起组织、引导、促进、咨询的作用。放手让孩子在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。例如表演歌曲《小鸡的一家》时，在学生学会演唱歌曲后，讨论如何更加生动有趣地演绎小鸡的一家。请学生自由组合扮演小鸡的一家，要求角色分明，表情到位。学生开始踊跃组合，有的组合成一家三口：大公鸡、老母鸡、花小鸡；有的组合是一只大公鸡，一只老母鸡，一群花小鸡。演出结束后，评选出了最神气的大公鸡、最“有爱”的老母鸡和最可爱的花小鸡，再让他们组成一家进行表演。借助这个富有游戏性的表演实践活动，使孩子们在游戏中体验艺术，在找伙伴的过程中锻炼了合作能力，在相互评价中树立审美意识，并且获得了相互关怀、尊重、友善、分享等人文情怀。

3.让“不和谐音”在智慧的呵护中成为跳动的装饰音

犯错对于小学生来说是很难避免的，何况是低年级孩子，可能行为举止不能时刻要求自己，比如开心时前仰后翻，造成前后桌的冲突，比如激动时大声喊唱，再比如在表演时胡闹等等。对于孩子的种种错误，我们千万不可轻易以自己的年龄、经验、智慧优势给孩子造成心理上的巨大压力，而应以宽容的态度对待，让孩子获得心理的安全感，同时也让我们自己心平气和，拥有一个宁靜安详的教学心情。例如教学《两只小象》时，大伙正唱得津津有味的时候，冷不丁冒出个“不和谐音”来：“老师，为什么不是两只小猪啊？我喜欢唱两只小猪！”这不和谐之音是一个可以称得上是问题孩子的张权同学发出的，小家伙经常发出这样的“不和谐音”，并以此为乐。我想，他既然说喜欢小猪，说明他在想象着音乐情景，所以，我以表扬的口吻说：“刚才张权发挥了他的想象力，他感受到音乐好像是两只小猪在一起玩，要不我们就把歌词改一改，来唱两只小猪吧！”这下同学们可来劲了，张权就更来了神气，这是他唱得最认真的一次了。

四、尾声：激励创造活动，升华音乐情感

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”我们应该努力实施快乐音乐教学，让学生享受成功的喜悦，进而培养学习的积极性和上进心。例如组织二年级孩子进行节奏练习时，我和孩子们一起在课堂里学“理发师”。我摆出了事先准备的剪刀、吹风机、喷雾、围裙等道具，我当理发师，请一个学生来当顾客，有模有样地开始理发，孩子们模仿着我的动作，边念边做：

请坐好，我先帮您来梳梳头吧！

阵阵“嚓嚓”声伴随着不同的节奏此起彼伏，教室犹如大型理发店，热闹非凡，其乐融融。“小理发师”忙得不亦乐乎，还时不时地擦擦额头上的“汗”，抖抖发酸的手臂，真是有趣极了。这样的学习带有趣味性，使孩子在审美的活动中学习音乐，理解音乐。这一过程使孩子在巩固性接受音乐知识的同时，情感上也得到成功的满足。至此，知识的掌握和情感的体验也达到了水乳交融的境界。孩子在基本知识的内化以后，通过自己的参与，充分得到成功的喜悦与心理的满足，从而为继续学习形成新的动力。

总之，小学音乐教育不是培养伟大的音乐家、艺术家，而是培养人。通过音乐审美实践活动，使孩子具有一定的审美能力，丰富孩子的艺术情感体验，让幼小的心灵在跳动的音符中自由翱翔，积极主动地感受音乐，体验音乐并创造音乐！