如何培养学生的语言表达能力

刘兰英

语言表达能力的提高是一个漫长的过程，需要经过千锤百炼。新课改背景下，对学生语言表达能力的培养提出了更高的要求。小学语文教学中，必须积极适应新常态，运用新理念，为学生搭建语言实践舞台，让学生充分展现自我，培养学生语言表达能力，提高学生语言表达水平。那么，如何培养学生的语言表达能力呢？

一、行为师范，言辞有律习桑麻

老师是学生学习语文的指导者和教育者，老师语言表达能力的高低会在教学过程中潜移默化地影响到学生语言表达能力的高低。因此，想要培养学生的语言表达能力，首先就需要老师有一个标准的语言表达方式，从而为学生的学习树立正确的榜样，让学生依照老师的语言表达来进行模仿学习。

首先，在进行语文课程教学之前，老师需要对一节课的内容进行思考分析：哪一些语句应该降低语速，哪一些语句应该增强气势，对于课文内容语句的抑扬顿挫和朗读节奏有一个事先的判断。其次，在上课的过程中，老师在进行教学导入的时候需要注意语言表达的衔接，做到平滑自然；老师在进行授课讲解的时候，必须发音标准，用词精准语句优美，同时注意在语言表达过程中的身体姿势、情绪状态，让学生接受到正确的语言表达方式，在长时间中形成正确的语言表达方式。如老师在进行《十里长街送总理》教学的时候，要通过自己的语言表达渲染一种悲伤离别的气氛。在文章开头的时候，老师需要用沉重低缓的声音朗诵“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路是那样的长，人是那样的多……”，在读到“夜幕降临了，总理的灵车将要开过来时，人们的悲痛心情达到了高潮”的时候，需要稍微加快语速和提高声音音量，让学生们感受到人们对于总理的爱戴之情。在朗诵“灵车渐渐远去了，人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像等待周总理回来”的时候，需要缓慢低速，适时停顿一下，让学生能够真实感受到对总理去世的痛苦悲伤之情，丰富自己的文字感知能力。

二、日积月累，积跬步以至千里

古人云：“腹有诗书气自华。”同样的，腹有诗书，说话才能够有声有色，才能够“舌战”到底。任何人想要流利、清楚地进行语言表达，都需要有一定的知识储备和积累。而中国文化博大精深、源远流长，小学语文的教学更是需要重视对文化知识的积累，把文化知识转化为学生的语言表达方式。在小学语文的教学中，多要求学生朗读课文、背诵课文，这样才能够扩展语言词汇和说话的表达方式。

小学语文课本的内容都是经过相关教育专家挑选汇编组成的，用词准确、语句优美，并且具有一定的思想内涵，都是优秀的文学作品。老师在进行课文讲解的时候，要让学生懂得作者用词精炼在何处，运用了哪些语句表达方式以及写作方式等等。在此基础上，让学生运用这种表达方式进行相关语句的模仿练习，增强语言的构造能力。比如学习完《黄河瀑布》这篇课文，老师需要让学生积累里面的四字词语，如“风轻云淡、迫不及待、挟风带雨、雷霆万钧、断断续续、不寒而栗”等等。而作者描绘瀑布时候“那升腾的水雾因为阳光的折射幻化出道道彩虹，有的从天际插入，试长鲸饮涧；有的横卧在河上，如彩桥飞架；有的飘忽不定，像花团锦簇；有的断断续续，扑朔迷离”所采用的排比方式，描绘黄河流域的时候“黄河从秦晋河谷来，宽400多米，到这里骤然收缩，仅仅有四五十米，断崖落差40米，河槽真像一把巨壶，将每秒9000立方米的流量收入”采用的比喻描写和举数字的方法来说明黄河的落差情况，学生可以依照作者的描写方式对相关河流进行仿写，如有的学生写出了“岷江，它像千匹脱缰的驽马，从川西丛山中撕叫着飞奔而来。江水浩荡，汹涌彭拜，一路上涌起千堆万堆的雪花”和“春天来了，小河解冻了，清凌凌的河水带着冰块渣子欢快地流淌着，弹起美妙的音乐”等等句子。通过这样的日积月累，学生就能够把许多课本词汇变成自己的表达词汇，积累的文童句型句式变成自己的表达形式，学生的语言表达能力就能够得到增强，在说话表达的时候就能够做到信手拈来。

三、实战演练，绝知此事要躬行

语言表达能力实战演练中，教师可以让学生描述画面、续编故事、总结课文等，利用小学生对图片、动物、故事、游戏感兴趣的心理特点，从中加以引导，调动学生的积极性和热情。比如在学习《要下雨了》这一课时，老师可以充分发挥课文中所配的四张插图，第一幅插图是描绘小白兔询问燕子为什么飞的这么低；第二幅图是小白兔看见鲤鱼浮出水面透气；第三幅图是小白兔看见一大群蚂蚁搬家；最后一幅图是小白兔举着篮子飞奔回家。老师首先可以让学生仔细观察这四张图画，并用自己的话描述图片中的小白兔和其他小动物在干什么，他们之间会有怎么样的对话。接着，可以让自告奋勇的学生尝试描绘一下图片。有的学生会说“第一幅图片是小白兔与小燕子打招呼问好”；“第二幅图是鲤鱼与小白兔进行嬉戏玩耍”；“第三幅图是小白兔在回家路上碰到一群蚂蚁”；“第四幅图是小白兔冒雨赶着回家”等等情况。对于学生的描写，老师要肯定学生的优点，注意到了小白兔与各种小动物进行对话，但是也要指出学生缺乏细节的描写，如第一幅图中黑云密布，第二幅图中鲤鱼在水面吐泡泡，第三幅图的蚂蚁搬家情形，第四幅图的小白兔带着一篮子青草和镰刀飞奔回家。对于学生遗漏的描绘，老师首先需要教导学生从整体观察图画，注意图画的主要人物小白兔和各种小动物；其次，要注意细节描绘，看看小白兔分别与其他小动物都进行了何种对话，并展开自己的想象；最后，老师可以让学生一起朗读课文，看看课文是怎样进行图画描写的。学习课文中好的表达方式和表现手法，这样能够实现学生观察能力和语言表达能力的双重提高。

语文是我们的母语教学课程。在日常工作、学习、生活中，运用和实践的机会无处不在、无时不有，可以说是处处留心皆可学“文”。但这既需要教师拥有一双善于发现的眼睛，又需要教师学会有效引导学生进行思考、讨论和感受语言的表达、运用和魅力。春天，我鼓励学生走出去赏花踏春；夏天，组织学生聆听蝉鸣蛙叫；秋天，让学生采摘果实感受收获的喜悦；冬天，让学生感受寒冬腊月的气息。学生经历丰富了，素材自然就增多了，再专门利用一节课的时间组织学生把自己的所见、所闻、所思、所感说出来、写出来、画出来，让学生们读一读、评一评、改一改，从而培养学生想说、敢说的心理素质，帮助学生养成能说、会说的语言习惯。

总之，对于小学生的语言表达能力培养，在小学语文的教学过程中是一项重要的任务，这关系到学生的写作能力和人际交往能力等方面，因此必须给予高度的重視。作为一名小学语文教师，首先必须要做出正确的示范和引导，督促学生对语言表达知识和表达方式进行积累，在教学过程中注重基础训练，多给学生锻炼表达的机会，增强学生语言表达的准确性和逻辑性，让学生能够正确进行思想传达，切实提高小学生的语言表达能力。