古诗词教学中的“以读代讲”

文成

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们在语文古诗词教学中，要用“以读代讲，自学感悟”的方法将学习的主动权交还给学生，让学生学会读诗词，学会思考，学会表达，摆脱无味的理性分析，让学生主动活泼地学好语文。

一、形式多样的读

学生的语言交际能力不是老师教出来的，学生只能亲身参加口语交际的实践活动，才能形成语言交际的能力。在古诗词教学中，老师可以让学生采取多种形式的读，如感悟品读、轻声读、评读、记忆读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂古诗词课中选取什么方式指导学生朗读，应根据学生学习情况、古诗词的特点而定，不可牵强乱用。

二、以读代讲，读中感悟

小学语文课本中的每一篇古诗词都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间有限，古诗词中的精彩之处不可能引导学生一一感悟，为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在古诗词教学中抓重点，引导学生对语言文字古诗词反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对古诗词进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

感悟是不能教的，感悟只能靠培养，靠自己从读书中去领悟、去揣摩。“悟性教学”就是培养学生自主学习能力、发挥学生主体作用、提高学生自悟能力和语文素质的一种新型教学模式。在教学中，我采用“畅读、导读、联读”等“以读代讲、自悟自得”的教学方法，充分调动了学生主动参与学习的积极性，有效提高了学生的语文素质。

语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟，古诗词尤其如此，这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗诵古诗词不仅要把古诗词的优美诗句读精彩、读出味，也要把经典的诗句牢记住。对此类蕴涵深刻含义的古诗词，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。

读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式、读的指导精心设计，不可马虎对待。学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读古诗词，与诗词的作者产生情感上的共鸣，这样的读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉，从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。

三、引导学生质疑解疑，提高学生的阅读能力

思维永远是由问题开始的，学习也是这样。“学起于思，思源于疑”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。因此，引导学生学会深层次地读书，把质疑环节纳入课堂教学是训练思维能力的基本方法。在课堂教学过程中，我主要通过学生的自读、评读、精读、品读等一系列的读书活动达到“以读代讲”，即自读——解决字词，了解大意；评读——找画优美诗词旬；精读——理解古诗词内容；品读——体会思想感情。在指导学生深层次读书以后，利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。例如我在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，有学生对书中“烟花”的注释产生了疑问，我首先表扬了该学生，并让大家发表意见，然后让学生查阅资料并联系生活实际展开想象，学生终于明白“烟”指初春刚刚发芽的垂柳，那一棵棵垂柳远远望去就像一团团淡淡的青烟，所以“烟花”连在一起常指柳如烟、花似锦的艳丽春天。虽然结论相同，但在整个学习的过程中学生收获的远不止弄懂了一个问题的答案，更重要的是学会了一种思考问题的态度，不仅要知其然，还要知其所以然。

对学生的质疑要提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，使学生从“不敢”提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。并且在古诗词教学过程中，注意教给学生提问的方法。比如：可以从内容方面发问，从诗句中的关键词语方面发问，从课题上发问，从诗句的意思上发问，从句子的联系方面发问……学生的疑难问题提出以后，再引导学生品读原文，读中自悟，读中解疑。教师适时精当、简练地予以点拨，归纳重点难点，给予理论升华。对于他们自己不能解决的问题，则采取合作学习的方式，充分发挥集体的智慧，师生共同研究，探求共识。这样学生不仅掌握了质疑解疑的方法，而且阅读理解古诗词的能力迅速提高，增强学生读的主动性，逐步达到“以读代讲”。

四、建立良好的师生关系，培养学生的创新意识

良好的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了师生心灵的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要。在教学中，我经常运用“我们一起来学习”、“小朋友，你认为这句诗应该怎样读”、“请你读给大家听”、“用你们自己喜欢的方式来学习”这样一类教学用语，给学生以亲切感，尊重学生的人格，让学生的心灵得到慰藉。教师注意不再凌驾于学生之上，让学生唯命是从，而是成为学生中的一员，同他们一起“喜”，一起“阮”，与学生打成一片。课堂规范化教育、标准化结论、服从化关系、固定化思维的坚冰已被打破。例如，我正在讲课，突然有学生站起来说：“老师，我还有别的办法。”我绝不会批评这样的学生，因为他是听得太认真、太投入了。

古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话给予我们的古诗词教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到诗句表达的作者的思想。同时，古诗词也只有通过多读才能领悟诗句的含义和妙处；特别是诗句中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。因此，教师在古诗词教学中只要正确、合理地运用“以读代讲”，就能更好地为教学古诗词服务。我们的眼前将是一片蓝天，小学语文古诗词教学的实际效率将得到很大的提高。