提高小学低段学生说话写话有效性的策略

曹云娣

在日常教学中我们会发现，学生在低年级没有打好写话基础，将直接影响到高年级习作能力的培养与提高。而通过调查发现，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极分化趋势，绝大部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是无话可写，讨厌写话，惧怕写话，或者是不知从何入手，写话时求助于家长或老师，依赖心理严重。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。同时，低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏用词不当、语句不通等现象。我校开展的《农村小学低段学生“说写互动”有效性的实践研究》这个课题研究，试图为教师探求出一套行之有效的写话教学模式与策略，更有效地培养低年级学生的说话、写话能力，使能说会写成为孩子们的特长，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

一、培养说写兴趣的方法

写话的前提是说话，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。可以利用生字组词、扩句，把部分生字、词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，鼓励学生把说的话写下来。

1.用好课本内容，上好口语交际

教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。如练习中的口语交际“找春天”，先让学生观察看图，再进行交流，对于口头表达能力差的学生，教师和同学帮助他把话说完整，最后让学生把交流的话写出来。

2.开发教材内容，培养能说会道

教师可以利用苏教版语文教材中的资源。如一位老师自主开发了“童眼看金秋”的主题，识字1描写的是“水乡金秋”，练习1中的成语小诗都是围绕“秋天”展开的，课文1就叫《秋游》。下学期开学不久出现了许多跟“秋”有关的内容，语文老师就要善于联系，把同一主题的内容词串一样地“串”起来，让学生学会说，在大自然中说。

3.强化说写结合.实现以说助写

学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。

如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想象空间：“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后是怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后，接下来会发生什么事情呢？”这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。

二、开拓写话兴趣的途径

1.模仿写话

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，发展创造性思维能力。

（1）范文模仿。仿照课文某一个方面来写，或者练写一个场面，一处景物，一件事，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。如学了《问银河》，学生对文中银河的神奇和美丽倍感兴趣，而文中的问句不仅替孩子问出了心中的好奇，整齐规整的句式也为学生的仿说仿写提供了范本。于是，在充分朗读的基础上，学生大胆发问，说话自然真实，富含童真童趣。

（2）局部模仿。片段训练是写作训练的基础和前提，它不必要求有明确的主题、完整的情节，也不必要求有严密的结构，只要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，学别人的文章，说自己的话即可。如《赶海》第三自然段写得很具体，是本文的中心段，这个场景让学生感受到赶海中最值得记忆、最值得写的过程。在教学中，可以引导学生反复读，围绕“摸海星、抓螃蟹、捏大虾”这几件趣事，让学生读一读、找一找，把自己认为有趣的地方演一演，以此理解文本，感受赶海的趣味。在学文的基础上集聚小组的智慧，让学生以填空的形式完成捡海螺的情景，让学生充分发挥想象，运用课中习得的写作方法，感受生动表达的无穷乐趣。

2.强化写句练习

（1）字词造句训练。低年级的语文课堂教学中，字词占有很大的比重。在认读词语的基础上，可以让学生选择自己喜欢的词语进行说话练习，这是学生喜爱的一种学习活动。对于整个学生群体而言，因为难度不高，又有一定的“创造性”，所以学生乐于参与其中。用词语串话是一个词语积累和运用的过程，写好句子为进一步写一段话打好了基础

（2）看图写话练习。“看图写话”是低年级学生比较喜爱的一种写话方式，也是我们学习写作文的一个阶梯与桥梁。在一二年级的课本和练习册中有很多富有兒童特点的图画，比如二年级下册的《文字画》，在平时的教学中，要及时利用这些插图，鼓励学生去观察、想象和表达，将图画的内容用自己的语言写出来。

（3）课文续写练笔。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如学习了《会走路的树》一文，孩子们深深感动于驯鹿一家和小鸟之间的纯真友情，在感情朗读和角色表演中演绎着故事的情节，感受着故事的情感，结合课后习题，让学生循着故事的情感主线去想象小鸟来到小驯鹿的家后会发生什么故事。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如学习《沉香救母》，让学生想象沉香练武的日日夜夜，写一写他苦练的情景。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒介。如诵读必背古诗《宿新市徐公店》后，为了让孩子深刻地感受春天的美丽和儿童捕蝶的乐趣，让孩子看图写《捕蝶》，可以根据课文的插图，用具体的动作、心理把“儿童急走追黄蝶”具体化。

3.丰富评价方式

对于初学写话的低年级学生而言，保持他们写话的热情是很重要的，所以我们课题组的老师在写话的评价方式上也做了学习和实践。对于学生的写话作品，要积极进行鼓励性评价。除此以外，对于学生的优秀习作和进步习作，可以让学生们读给大家听，可以在班级的展示台上经常不定期地张贴好的写话作品。