合作学习在小学英语教学中的应用

宋春艳

摘要：作为以合作学习小组为基本形式的学习方式，合作学习在小学英语高效课堂中起到了关键性的作用。合作学习改变了传统的教学方式，对学生批判思维的发展、对学科积极态度的养成等有积极作用。通过合作学习，学生在合作中掌握知识和技能，达到资源的共享。

关键词：合作学习；小学；英语

一、合作学习的理念

合作学习是指在教学中，学生以合作小组为基本教学的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过合作的活动，共同达成学习目标，并以小组的整体表现为评比依据的一种教學策略。合作学习注重培养学生的主体意识和合作能力，小学的英语高效课堂教学，主要是以小组合作的方式进行。

（一）以小组为基本教学组织单位

主要根据学生的成绩和学生的合作能力，全班学生被分成多个小组，每个小组4人。每组的学生主要是按照英语成绩被分为1、2、3、4号。1号为组长帮助4号学生学习，2号和3号互相帮助学习。小组成员之间能做到以优带弱，互相合作监督，通过合作完成学习目的。小组合作学习是以小组为基本的教学形式，但合作学习和班级授课制并不冲突，小组合作学习是班级授课制的重要补充。

（二）按照小组的总体表现为评价标准

合作学习与传统的学习不同，它不是以个人为评价标准，而是以小组在完成学习任务中的总体表现作为评价标准。这种评价机制激励小组之间的合作，英语教学中小组根据学习任务，检查组内成员。每个组确保小组成员都已完成教学任务，使小组成员的能力达到最大程度的发挥。使小组在竞争中取得优势，通过这种方式，大大地提高了学生的学习效率，也提高了教学效率。

（三）作为一种复合型教学活动

合作学习的互动使对教学互动的反思基础上的发展，合作学习是一个信息的交换过程，教学活动是一种复合性的活动，在课堂教学中体现各种关系的互动，包括人机互动、信息资源互动、思维情感互动等。互动分为单向型、双向型、多向型和成员型。合作学习是这几种类型的结合。

二、小学英语合作学习的主要模式

（一）建构式互动教学模式

根据建构学习理论，提出了建构互动教学模式，即学生是教学模式的中心，教师在教学中起到了促进互动，有效利用英语情景进行教学，充分发挥学生的主动性，最终达到使学生自己建构知识的过程。建构教学模式是对小组的活动教学和针对集体教学的互补的模式。

集体教学是教师对全体学生进行授课，小组活动是学生通过参与活动在小组内进行学习。在建构教学模式中，教学活动包括小组教学和集体教学，根据具体的教学内容，教师灵活运用教学活动，教师创设英语情景，提出适当的问题，学生进行讨论和思考，情景学习是学生通过参与到情景中，学生主动建构知识和合作学习的过程，使学生自己发现规律，自己改正，使学习过程更有利于学生知识的建构。

（二）由上至下的导学合作模式

由上至下的导学合作模式是以教师和学生之间的互动学习为基础构建的，在教师的指导下，通过教师与学生之间和学生与学生之间的合作来完成教学任务，这种教学模式培养学生的合作能力，注重学生的积极性和主动性，理论性比较强，在教师的指导下，小组内合作完成教学内容。其包含的具体内容和程序操作如下：

1.小组合作设计。在合作学习之前，教师和学生共同制定英语教学内容，在设计中要坚持科学的设计原则，包括小组的内部结构设计和合作方式的设计，要合理地设计，促进小组合作顺利展开。

2.目标呈现。教学目标的呈现是小组合作学习的依据，教师在上课之前应该给学生呈现英语教学目标。教师和学生共同参与教学目标的制定，既要考虑学生的身心发展情况，又要考虑教学内容的特点。为了方便学生理解，所有的英语教学目标都通过可操作性的语言来表达和呈现。

3.教师引导。根据教学内容和学生的特点，教师采用不同的教学内容授课方式。最常见的授课方式是集体授课，但是不同于一般的课堂讲解，合作学习的教学是经过合作设计的，要求时间短、信息量大。教师的引导贯穿在小组合作学习中，包括小组合作活动、总结、反馈、评价，使学生更加明确方向。

4.小组合作活动。小组合作活动是合作学习的关键一步，为了完成学习目标，小组成员互相合作开展活动。小组成员之间互相合作共同解决问题，让问题达到比较全面和深刻的理解。在小组合作中，要营造一种和谐的氛围，增强学生的集体荣誉感，成员之间共同提高。经过小组合作学习，每个小组都有对问题的认识，教师可以让每个小组向全班汇报，在各组之间的交流讨论中，扩展学生的思维，使学生对知识的理解更加深入。

5.评价反馈。教师通过评价来了解小组合作学习的情况，评价的方式可以多种多样，但是要做到小组评价时的公平公正，使小组评价活动有序开展，对于在小组评价中反馈的信息和问题，教师要善于分析反馈的信息，进而采取措施。

（三）由上至下的自学合作模式

由上至下的自学合作模式是以课堂教学中学生之间合作学习为基础构建的，通过学生合作学习，共同完成教学目标的学习模式。这种教学模式关注学生的自主的探索能力和动手能力，培养学生的积极性和主动性。这一模式的具体内容和程序操作如下：

1.任务选择。教师将英语教学内容设计成教学任务，然后小组进行任务选择。制定的教学任务要具体、具有操作性。如在进行动物分类单元讲解之前，小组可以在课前选择某一类的动物，小组进行对此类动物的特点和习性的查询，以便于在课上进行自学，也可以在上课时选择任务。

2.合作探讨。在这一环节，每个小组按照学习任务进行自主学习，小组成员可以先进行自学，然后再进行组内合作，比如在动物分类上学生先对自己搜集的动物的特点和习性的信息进行分析，然后小组成员之间共同讨论，小组合作总结此类动物的特点和习性，之后每组进行全班汇报，然后全班讨论。

3.总结深化。教师要对各小组讨论的内容进行总结，比如学生进行动物的习性和特点的讨论之后，教师根据小组的完成情况进行适当补充和评价。教师要有意识地培养学生对知识的迁移，达到学生对知识的宽度和深度的扩展，完善认知结构。

三、合作学习在小学英语教学中的应用策略

英语小组合作学习作为高效课堂的英语教学模式，小组合作学習是对教师的布置、小组的管理和小组活动的展开都进行周密的安排之后的学习模式，同时三者之间紧密结合，任何一方面做得不到位，都会影响小组合作学习的整体效果，因此三者在充分的开展小组合作中起到了至关重要的作用。

（一）教室的布置

教室的布置要有效地促进合作。学生之间要围绕着桌子坐一圈，让每个学生便于看到黑板，不能背对黑板。学生之间坐得靠近，方便学生之间进行交流。有的小组交流效率不高，就是因为学生坐得比较分散。同时教师要为每一组留出空间，方便教师进行巡视。教室的布置是小组合作学习的前提。

（二）组建小组

学生小组的组建，要考虑学生的性别、性格特点、学习能力和管理能力等方面，尽量避免将差异较大的学生放在一组。当学生小组组建以后，教师必须要监督学生是否有冲突，如果有教师不必急于解决冲突，而是让小组成员自己解决问题，这样能锻炼学生的学习机会。当学生获得小组成员之间互相合作的经验时，冲突自然也就消失了。

（三）规程和日常管理

学生按照小组的形式坐在一起，他们不会自动地遵守纪律。如果没有一定的规程，学生坐在一起更加方便说话，无法达到高效英语课堂教学，因此规程的制定尤为重要。教师特别规定课堂和走动的要求。同时教师向学生说明一些集中注意力的提示。（例如教师采用拍手的形式：教师拍两声，三声，学生也拍两声，三声。）这样能尽快地将全班学生的注意力集中起来。

（四）小组的合作

小组初建阶段，学生还没有掌握合作的一些技巧，教师可以为学生准备不要太复杂的教学活动。为了有效地促进小组的合作，教师首先明确什么时候需要同伴帮助，什么时候不需要同伴帮助。比如同伴之间合作共同完成一个英语的对话或给对方阅读短文。而学生获得如何互助的经验后，可以用在小组合作中。

（五）奖励小组和个人

教师可以奖励小组和个人，帮助小组合作技能的形成或者激励那些不积极参加小组合作的学生。同时，适当的奖励可以吸引学生的注意力和调动学生的积极性。教师可以采用课堂加分奖励，一周小组总分评比奖励。小组奖励可以使学生朝着共同的目标努力，增强小组的凝聚力，使小组共同完成任务。

四、结语

小组合作学习提高了学生的合作能力和创造性，促进了学生的知识的主动建构，从而促进了学生的全方面发展，英语课堂教学效率提高。但在小组合作学习中，教师要避免合作学习中的问题，使小组合作学习达到充分利用，有效地完成教学目标。

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