读出好听的声音，感悟语文的美丽

黄嫔秀

朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”因此，抓好朗读训练非常必要且迫在眉睫。我们作为老师，在平时的教学中，就应该引导学生有滋有味地朗读，提高学生的朗读能力。

一、打好基础，形成习惯

叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

二、巧设情境，引导学生有感情地朗读

1.借助插图创设情境

在小学教材中，有不少课文配有形象生动、色彩鲜明、富有生活情趣的插图，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。我们在进行朗读教学时，要充分利用这些插图，为学生朗读课文做好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……

2.借助音乐创设情境

著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。”因此，在朗读教学过程中，我们如能恰当地运用音乐来创设情境、烘托气氛，则可以调动学生的情感，更好地感受和理解课文要表达的感情。

3.借助语言创设情境

教师的语言犹如春风细雨，不仅能滋润孩子的心田，还能唤起他们的灵感，让学生有身临其境的感觉，从而达到有感情朗读的目的。

例如特级教师王崧舟老师、于永正老师上的课很多都没有美轮美奂的课件，但课堂的书声琅琅、抑扬顿挫，他们靠的就是有魔力的语言。有人评价王崧舟老师的教学语言：崧舟老师的教学语言是一种载体，一座桥梁，是引导学生走向语言百花园的魔针，是点化学生思维的魔杖。他的教学语言更像是一个个“生命之音”，奏响了课堂的生命乐章！

4.借助手势创设情境

教师在学生朗读时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生人情朗读，教师在示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而人情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。

5.联系生活经历创设情境

叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”有的课文作者要表达的情感，学生在平时的生活中也有类似的体验，但不会从自己的生活经验中提取、重组，没有找到体会的切入点，也就没办法读出该有的情感，这就需要我们老师进行引导。

6.填补空白创设情境

在小学语文教材中，作者由于表情达意的需要，在进行布局谋篇、遣词造句时，有意地在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间，让读者自己去体会和想象。这些空间，我们称之为“艺术的空白”。挖掘并填补这些艺术的空白，不但可以让文童内容更加丰富，人物形象更加丰满，主题更加突出，而且能激活课堂，生成异样的美丽，更重要的是能激发学生的创新欲望，培养学生的想象力，发展学生的创新思维能力。

7.改变人称创设情境

叙述、描写性的文章中，一般都涉及人称。人称通常分为第一人称（我、我们等）、第二人称（你、你们、您等）和第三人称（他、他们等）。三者比较，用第三人称叙述，作者与读者之间的距离较远；用第二人称叙述，作者与读者之间的距离比第三人称叙述近了一步；而用第一人称则更进了一步。因此，我们在读这类文章时，可以让学生对文章进行人称的改变，拉近学生与文章的距离，从而有滋有味地朗读。

三、立足理解，品读感悟

引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文童的情感朗读，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。

1.联系上下文，把握课文感情基调

联系上下文在文章的语言环境中理解词语、句子，是小学语文阅读教学的重要手段之一。

2.抓住重点词语，领悟课文情感

重点词语往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。例如，《开国大典》中“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”一句中的“直奔”就充分表现了人民群众想参加开国大典的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民群众因新中国成立而激动与自豪的心情。再如，“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”一词，就充分表现了人们热切盼望见到新中国缔造者的心情，在此基础上指导学生有感情朗读便水到渠成了。

3.揣摩人物内心世界，把握课文情感

《我的战友邱少云》一文中，“我的心绷得紧紧的……泪水模糊了我的眼睛”，真实地描述了作者当时的心情——作者担心邱少云这个年轻的战士忍受不了那种无法忍受的痛苦会突然跳起来或突然叫起来，那样，潜伏的部队就会暴露，导致的后果不堪设想，所以“我的心绷得紧紧的”。但是，邱少云既没有跳起来也没有叫起来，而是顽强地忍受着烈火烧身的煎熬，于是作者紧张的心情便变成了难以言喻的痛苦——“心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”。学生感受到这种心情，就为有感情朗读铺好了路，搭好了桥。

四、形式多样，百读不厌

朗读技巧的掌握和运用不可能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用范读、齐读、个别读、小组读、分角色读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗讀活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片段或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，创设情境是激发学生朗读兴趣的一种有效方法，它可以调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，有滋有味地进行朗读。