以“指”定教优化课堂效益

张丹君

【摘要】教学设计是教师针对教学内容，依托清晰的教学线索，设计丰满合适的教学环节的过程。如何把握学科核心素养的目标，设计出合理的教学流程，实现教学效益的最大化？笔者以《一件运动衫》为载体，对比两个教学环节类似但教学指向不同的教学设计，阐述只有明确教学指向，以指导学生学习方法的习得、培养学生的语文学科核心素养为依归，设计富有梯度的教学环节，才能使语文课堂回归语文教学所应有的语文味，使语文素养的培养落到实处。

【关键词】阅读教学；梯度设计；课堂教学

教学设计是教师依托文本解读的内容，紧扣清晰的教学线索，设计丰满合适的教学环节的过程。正所谓“兵马未动，粮草先行”，教学设计是课堂教学的准备和基础。因此，教师必须立足于课堂，精准文本解读，紧扣教学目标，明晰教学指向，这样才能把解读中得到的“矿石”、“璞玉”精心挑选与打磨，方可串起语文素养这一串漂亮的项链。上一年的教学比赛中，意外抽到了人教版五年级下册的选学课文《一件运动衫》，文本不可谓不熟，可因“熟而不透”就掉入了固有思路的彀中。如何把文本解读所得转化为合适的教学内容，设计适宜的教学流程，优化教学效益？经过24小时的磨课过程，前后两次看似相似的教学设计，由于拥有不同的教学指向，最终着眼培育语文学科核心素养，搭建言语实践的平台，导练结合让我们的课堂显得更扎实、更高效。

一、立足实践，梳理情节，“学”“思”同行

语文学科核心素养就是培养学生的阅读能力，而阅读能力的核心就是感受、理解、分析、概括和评价。这些能力的获得都与有效的言语实践分不开，与学生思维的有效参与分不开。因此，在语文课堂上，需要为学生搭建合适的言语实践的平台，让学生细致地思、认真地想，从而促进阅读能力的提升。

《一件运动衫》以“运动衫”为线索，讲述了文中的“我”用心爱的运动衫换了康威老人急需的鞋子，出人意料的是老先生居然用自己心爱的小狗为“我”换来了运动衫。运动衫得而复失，失而复得，如此一波三折的情节肯定是需要学生去体会、梳理和把握的。教学时让学生关注故事的情节，并借助一定的方法概括课文的主要内容。我们做了如下尝试：

【环节重现】

第一稿：梳理情节，感受出人意料。

1.初读，划出描写运动衫的语句。

2.交流描写运动衫的语句。

3.梳理课文的脉络。

师：仔细看看，整个故事的发展与这件运动衫有什么关系？

（1）梳理情节：得——失一得。

（2）串联课文内容。

第二稿：抓人物，理情节，感受出人意料。

1.自由说故事的主要内容。

2.抓主要人物。

3.梳理故事情节。

师：围绕运动衫，他们之间发生了什么事情呢？

板书呈现：用运动衫换鞋子

“我”康威老先生

用小狗换运动衫

（3）连起来说说课文的主要内容。

【分析】

两次的教学目的都是希望学生能感受故事的主要内容，体会小小说的情节曲折、出人意料。可当我们将教学的着眼点放在学生思维能力的培养与概括方法的指导时，教学就呈现出完全不一样的状况：

1不同视角，推进读思结合走向纵深

崔峦老师认为：“教师的提问，对学生思维的方向、深度和广度起着重要作用。提问应当有一定深度，能诱导学生往深处想……”第一稿的初读时就是要求学生去寻找带有“运动衫”一词的句子，第二稿则是让学生去了解围绕“运动衫”讲了一个什么故事。两者比较会发现，前者从琐碎的句子寻找出发，只不过是以“运动衫”为标志，简单機械地寻找带有相关句子，汇报句子时也显得凌乱费事。后者是从整体出发，从宏观上去把握文本，观照了学生学习的起点。同时，问题的推进促使学生边读边思考，让学生的思考走向纵深。

2不同对象，指导情节梳理习得方法

第一稿是从描写运动衫的句子中得到“得——失——得”这样的故事脉络。但从这8句描写运动衫的句子中梳理出情节，有点“管中窥豹”之感，似乎未能尽得文本之意，同时也忽视了文中的另一个主角——康威老先生。后者先让学生自己尝试概括，于学生的困难处一无法将故事概括得简洁明了，再指导学生首先抓住故事中的主要人物，然后梳理主要人物间发生的事情，串联起来就是课文的主要内容。如此操作不仅能让学生简洁地概括出课文的主要内容，同时也习得“抓人物理情节”这样的概括方法，真可谓一举两得。

二、咀嚼文本，品悟人物，“言”“形”兼得

小学语文课程标准指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。因此，阅读教学要切实加强语言的感悟和运用，还要关注基本技能训练。课堂教学中，我们要引导学生以不同文本为载体习得各种阅读策略。《一件运动衫》似乎一看就能懂，可细细品读，就会被故事中人与人之间的温情所打动，“我”和“康威老先生”之间的真情；妈妈对“我”的关爱……平淡的文字洋溢着人间的温情，善良的人物形象跃然纸上。再细细品读，作者反复描写一件运动衫意欲何为？拼命刻画老人的贫穷目的何在？最终，我们将整课的语言训练点定位于扣住文本中的语言，品悟小小说中的人物形象，最终感受文本的表达奥秘，努力做到一举三得。我们展开了如下的设计调整：

【环节重现】

第一稿：品悟形象，感受语言的精妙。

（一）品悟运动衫的句子。

1.品读句子，感受男孩的喜爱。

2.体会男孩家的贫穷。

3.提炼总结：小小说语言的意味深长。

（二）品味康威老先生的穷。

1.读划句子，体会康威老先生的穷。

2.思考作者为什么反反复复写两位主人公的穷？

3.提炼总结。

第二稿：品语言，悟形象。

（一）品悟“我”的人物形象。

1.自由读，感受“我”对运动衫的喜爱。

2.品读反复的奥秘。

3.感受文中“我”的人物形象。

（二）品味康威老先生的人物形象。

1.自读课文，思考这是怎样的老人？

2.感受小狗的重要性。

3.揭示人物形象。

4.配乐朗读最后两个小节。

【对比分析】

我们可以发现两次的教学指向不同，第一次的指向是通过品味语言，体会小小说语言的意味深长；第二次是指向于品味文本中的语言，感受人物形象，并能收获小小说的阅读策略。由于教学指向不同，从而收获了不一样的教学效果。

1.品读“运动衫”，琢磨反复的妙处

第一次虽然我们也是引导学生品味描写运动衫的句子，但却是在面上铺开，品味的内容基本上还是学生原本就知道的“喜爱”，蕴含其中的“贫穷”学生难以体会。再想由贫穷引导学生体会到小小说语言的意味深长就缺乏基础，显得牵强。第二次的教学扣住四句具体描写运动衫的句子，引导学生感受如此反复更能看出“我”对运动衫的喜欢，体悟如此反复描写是为了衬托“我”的善良，也为下文设下了铺垫。如此操作，可以说是基于学生的起点，又高于学生的起点，让学生的语言品味更有深度。

2.品悟人物形象，渗透情感体验

第一次的教学中，我们引导学生从两户贫穷的人家却能用自己心爱的东西换取对方需要的东西，并体会人物的善良、为他人着想的形象。虽然学生基本也能体会，可总觉得显得理性，缺少情感的晕染。第二次教学中借助运动衫、小狗对于文中两位主角的重要性入手，先为人物形象的提炼设下了铺垫，最后在放弃自己最心爱的东西时，善良、为他人着想的人物形象就呼之欲出。最后再配乐朗读课文的最后两小节，让学生把在前面积蓄的情感通过朗读展现出来。如此操作，让言意兼得，让文字丰满，让学生的心灵在语言的学习中得到浸润。

三、阅读类文，迁移学法，“习”“练”共融

郭鹏举在《试析中学语文阅读教学的体会》中提出：“如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。”我们小学的阅读课也应该做到“读”与“练”结合。学生习得阅读策略后，依托同类文本，做到迁移运用，巩固习得的方法，如此学生的语言运用能力才能提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。于是，我们找到《爱之链》这篇小小说，我们发现《爱之链》与《一件运动衫》结构相似，情节同样出人意料，因此我们决定引导学生拓展阅读《爱之链》，让学生运用“抓人物，理情节”、“扣语言，品人物”这样的方法自主学习。前后两次我们进行了如下的尝试：

【环节重现】

第一稿：拓展阅读《爱之链》。

1.出示温馨提示：（1）默读《爱之链》，梳理小说中的情节，完成情节梯。（2）选择一个人物，划出描写他的句子，从中你感受到他是一个怎样的人？可以在旁边写写批注。

2.生自由品读。

3.交流情节梯。

4.关注人物的形象。

第二稿：拓展阅读《爱之链》。

1.总结学法。

2.梳理情节。

师：请同学们默读《爱之链》，抓住人物，梳理故事情节，完成情节图。

3.关注人物的形象。

（1）自由品读批注人物形象。

（2）分享人物形象。

4.总结拓展，总结小小说的特点。

【对比分析】

对比前后两次的教学设计，看似类似的教学环节，但是第二次的教学设计着眼于学生语文学科素养的养成，着眼于大语文观，明显比第一次设计更远，更能促进学生对小小说的阅读，也更能激发他们阅读小小说的兴趣。

1.学法总结，梳理能力，为迁移夯实基础

第二稿的教学设计中比第一稿多了一个学法的总结。这个看似简单的一个环节，不仅是对前面学习方法的总结，更是对学生学习《爱之链》的一个方法指导，便于学生依样画葫芦，按部就班地展开对新的一则小小说的学习与体悟。如此操作，要比第一次简单地出示一个学习提示要更人性化，指导得更加到位。

2.细化环节，降低难度，为日常阅读奠基

第二稿教学设计简化了学生的自读任务，将抓人物，理情节；扣语言，品人物两个任务分两次抛给学生，降低学生的学习难度，以免初读时就手忙脚乱，同时也符合我们阅读小小说首先关注故事情节这样的阅读习惯。在第二稿中，引导学生对人物形象的关注时没有第一稿要求那么高，只要学生在自主品读时能用简单的词语批注即可，交流时能扣住关键词说说自己的体会就好。毕竟在平时自主阅读的时候，我们只要感受到人物的初步印象即可，没有必要对人物做深入的挖掘分析，这也是对拓展文本及以后相关阅读的准确定位。

一节精彩的阅读课，教师更要明确自己的教学指向，以指导学生学习方法的习得、培养学生的语文能力为依归，设计富有梯度的教学环节，如此才能使课堂教学如经过雕琢的美玉般熠熠生辉，也才能讓语文学科素养落地生根。