借助对比阅读提升语文素养

章旭琴

根据《语文课程标准》中的相关要求，在具体的小学语文阅读课的教学实践中，应着重引导小学生和文本之间展开对话，通過文本对话使学生能够深入地感知文本语言，体会文本情感，这也是提升小学生语文素养的关键载体，但是就当前的教学实践来看，很多教师虽然也引导学生展开文本对话，但是却相对肤浅，导致这一现象的关键原因在于教师是基于单篇文本而展开教学的，由此导致了文本的孤立化。实际上在阅读教学过程中使用对比阅读方式，能够有效促进学生和文本之间展开对话。对于对比阅读而言，可以基于同一篇文童中的相近语言，也可以基于不同文章的相似之处，由此而展开研读性阅读。在小学语文阅读课的教学实践中，教师应当善于发掘和使用对比阅读的方式，以此深化和文本之间的对话。

一、借助对比阅读，理解文本语言

对于小学语文阅读教学来说，其最终的教学目标是为了引导学生深入理解文本语言，基于此才能够形成良好的语感。所以在具体的教学过程中，教师应当善于发掘文本语言中的相似之处，引导学生展开对比阅读，这样才能够有效促进学生对文本的深刻理解。

例如，在教学《小珊迪》（人教版小学语文四年级下册）这一篇课文中，对于小珊迪要求“我们”买她的火柴做出了三次描写，依次为：“先生，请买盒火柴吧！”“买一盒火柴只要一个便士呀！”“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！先生，请买盒火柴吧！”教师可以基于此引导学生展开对比阅读，学生们经过对比便能够发现，三次描写之间存在不同的语气变化。由此，学生必然能够对课文语言产生更深层面的理解，体会到文字背后的情感，经过感悟的过程推动语感的发展。

在上述教学片段中，教师准确把握了文本的三次重点描写，引导学生展开对比阅读，学生通过这一过程能够对文本语言的理解和感知拓展到更深的层面，由此体会到作者语言的生动性。

二、借助对比阅读，把握文本结构

就当前的人教版小学语文教材而言，很多文本都具有非常典型的写作手法，基于此可以引导学生展开高效的语言运用学习。对于这一部分课文来说，教师应当基于文本的不同段落，准确发现其中的相同点，善于把握这些相同点，引导学生展开对比阅读，学生通过比对能够对文本结构产生整体感知，并经由这一过程高效地学习到相应的谋篇布局的方法。

例如，在教学《桂林山水》（人教版小学语文四年级下册）这一篇课文时，文本的主题便是“桂林山水甲天下”，作者紧扣这一主题充分描述了桂林山水的优美景色，针对山景以及水景都使用了“总分”的写作方式：对山景的描写，主要以“奇、秀、险”三个维度展开；而对于水景的描写，则是以“静、清、绿”三个维度进行。所以对于这两部分来说写作手法系统。教师可引导学生针对这两部分内容展开更深层面的解读与分析，由此发现它们的共同点。经过比对之后，学生们能够很快地发现结构上的特点，与此同时，还可以发现在具体的分述过程中都采用了排比这一修辞方式。

通过上述教学案例的分析可以发现，在具体的教学实践中，教师可以有针对性地挑选出写作手法相同的段落，引导学生展开比对阅读。通过这一过程，可以有效地掌握谋篇布局的方法，也有助于学生概括能力的提升，更是对语感的有效训练。

三、借助对比阅读，理解文本主旨

文本主旨就是作者在文本写作过程中希望表达的想法或者所体现的思想感情。就当前的人教版小学语文教材来看，很多课文在文本主旨方面具有相同性，所以在教学中，教师应当基于这部分文本主旨形成一个系统，引导学生展开对比阅读，由此学生们便能够在这一过程中准确把握文本内容的相同点，可以感受到即使文本主旨相同，但是也可以采用不同的表达方式，更有助于提升他们对于文本的阅读理解能力。

例如，对于《小英雄雨来》和《黄继光》（人教版小学语文四年级下册）这两篇课文来说，其共同点在于都是塑造战斗英雄的形象，对于两篇文本的主人公而言，同样具有视死如归的革命精神，并且真正为其付出了自己的生命。两篇文本同样编排在同一个文本单元中，当教师针对《黄继光》这篇课文展开教学时，可以和《雨来》这篇课文展开比对，发现人物形象的共同点，探究他们不畏牺牲的关键原因，由此学生们通过比对阅读，必然能够准确而深入地把握这两篇文本背后所蕴含的深厚内涵以及丰富情感。只有这样，才能够保障有深度的文本对话。

由此可见，在具体的教学实践中，教师可以基于教材内容引入相近的课文引导学生展开对比阅读。学生们能够在比较的过程中有效地深化对于文本内涵的理解，体会到文字背后的深厚情感，使具体的阅读更具有实效性。

总之，对于小学语文阅读教学实践来说，应适当增加学生的对比阅读，它可以有效拓展学生和文本之间对话的深度与广度。对于教师来说，应当拥有敏锐的目光、超群的教学智慧，充分针对教材内容展开深度发掘，发现其中潜在的对比阅读点，如此才能够有效引导学生展开对比阅读，通过这一过程提升语文素养。