追寻人文作文评语与学生思想交流的融合

王英华

摘要：中学生作文是夹在师生之间的难题。本文通过教师在批改作文时运用恰当的“人文化作文评语”的实践、研究、分析和探索，得出人文化的作文评语，不仅能使学生提高作文水平，而且也能成为教师与学生进行思想交流的一种有效的方式。

关键词：人文；作文；评语；交流；融合

一、前言

中学生作文，一直是夹在师生之间令人困扰的难题。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。作文的批改既是语文教学中的常规工作，又是师生沟通的桥梁和纽带，而能担负起这一特殊任务的就是教师对作文的作文评语。我认为，恰当的作文评语不仅能让学生提高作文水平，而且也能成为教师与学生进行思想交流的一种独特的有效方式，进而也能成为建立师生沟通关系的一个良好的互动平台。

二、作文评语具有评价和导向的双重作用

作文评语，不仅是老师对学生作文客观的评价，而且还具有导向的作用，我们在作文评语中写上一些鼓励的话语，使学生对自己的作文充满信心，并且从老师的评语中，学生能够感觉到自己哪方面还有待于更进一步地去研究、探索，明确自己今后作文发展的方向。也就是说作文评语具有评价和导向的双重作用。

三、人文化作文评语评价合理、导向科学

《辞海》上说，“人文”旧指诗书礼乐等，今指人类社会的各种文化现象。现在一般认为，是追求对真理的认识，道德完善，对美好情感的体验。人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范，是文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分，集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。中学生作文是学生真实地表达自己对自然、社会、人生的感受和体验。人文化作文评语，就是要激发学生的正能量，促进学生作文水平的提高，充分体现对学生作文评价合理、导向科学等方面，与学生进行思想交流的真善美的融合和统一。所以说，人文化作文评语使评价更合理，导向更科学。

四、人文化作文评语的探究

（一）培养兴趣、建立信心，使学生发自内心喜欢写作文

教师要针对中学生青春期生理、心理渐渐成长的特点，研究学生心理共性、关注个性，以保护学生的身心健康为己任，运用人文化作文评语在师生之间搭建一个互动平台，站在平等的角度，尊重学生心理变化，与其交流，才能在学生心理产生共鸣，使学生对作文感兴趣、有信心，发自内心喜欢写作文。

学生作文，是经过他们的思考和语言组织，通过文字来表达内心世界的喜怒哀乐。教师对学生作文评价从人文化关怀出发，应富有赏识、启发、激励、关爱的情怀，赏识学生对知识积累的提高；启发学生学习方法运用的创新；激励学生对事物充满正能量的认识和做法；以及关爱学生对自己人生和美好未来的规划与实现中国梦的统一。教师作文评语容易形成一种模式，众人一词：诸如中心突出、主题鲜明、选材得当、布局合理、语句通顺、首尾呼应等等。当同学们看到评语时，给人的感觉是语言硬梆梆，往往会让学生心头不悦，而造成学生只关心作文得分却对教师的评语漠然置之的情况。为什么会出现这种局面呢？确实应引起语文老师的反思和反省。究其原因，那就是教师忽略了作文评语应是师生双方进行作文思想交流的一种方式，评语应是富有人文关怀的，因为作文承载的是学生的所思所想，学生的作文是有生命力的“花朵”，而人文化作文评语正是师生双方对这一“花朵”——“作文”的健康成长以多方位给出呵护、关爱的小妙招等，有如阳光、雨露、养料等使“花朵”绽放、吐艳、芬芳。作文評语要能说到学生的心里，要与其进行心灵沟通，情感的交融，这样对作文水平的提高就不难起到引导的作用了。

（二）打开心扉，吐露真情，学会作文选材要激发正能量

有了信任基础，学生作文就会打开心扉，吐露真情实感，同时教师在评语中人文化语言的合理评价和科学引导，还能淋漓尽致地体现语文新课标。《语文新课程标准》指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作地激发正能量方式。”

初中学生正处于青春期，他们对世界充满了好奇，他们会以自己特有的心灵世界，用自己的头脑思考，用自己的心灵感悟，审视自己所接触到的方方面面，来构建自己的青春城堡。初中学生又是处于腼腆、敏感、多变的心理时期，他们的内心世界常常可在自己的作文中表现出端倪，以直接或间接的方式呈现出来。教师应当认真、自然、巧妙、真诚地借助人文化作文评语的形式，对学生文章中的所思所想正确地引导，不是所有真实想法都可以写成作文，要使学生学会取舍，要让学生懂得只有选择既是自己熟悉的，又是发自内心的感受，还能激发正能量的材料，才会感染别人。学生想看教师的作文评语，并能心领神会，达到相互理解水乳交融的境界。学生作文这个“花朵”，不断汲取各种所需的养料的滋润，才会具有鲜活的生命力，才能达到事半功倍的教育效果。

（三）情感价值观的熏陶，使学生作文立意境界升华

有了思想上的交流平台，让评语沟通利于对学生进行情感和价值观的熏陶，正如中学《语文新课程标准》要求，在语文学习过程中，培养爱国情感、健康思想和审美情趣，逐步让学生形成积极的人生态度和正确的价值观。巧妙的人文化的作文评语点拨，在体现新课标同时，会使学生的作文境界得到潜移默化的升华。

作文是人文内涵和精神面貌的体现。作文评语要做出中肯的评价，更应渗透对学生的世界观、人生观、价值观的三观教育。这种作文批改模式对学生而言，受益匪浅，既教学生作文，又教学生做人；更应让学生懂得要先学会做人，才能学会作文。学生在提高写作能力的同时，师生思想交流达到无声却有效的结果，真可谓一举两得。

五、人文化作文评语的实践与初步探究

教育的可贵之处在于无痕的积极向上的感化到学生，人文化作文评语在于教师能富有艺术性地与学生进行平等的心灵与心灵的融合，情感与情感的交流，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动，价值观与价值观的影响。学生感觉不到是在教育他，这样的教育虽然无痕，但更是具有内涵的爱的教育。短短的人文化的作文评语，既能鼓励学生自信地书写心灵感悟，也能让学生学会有所取舍地真诚吐露心中正能量，还能让学生勇敢地抒发成长情怀。

（一）以鼓励建立自信

教育家叶圣陶说：“批评不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”只要细心不难发现，学生的每一篇作文都有闪光点，用人文评语加以肯定在先，使学生以评语建立对作文的自信。那么，久而久之，内心会有一种：“盼望着、盼望着”的念头，他们会想，这次作文又会迎来老师什么样的评语呀。一个特别喜爱玩游戏的学生，他的作文运用自己穿越的思维能力，从头至尾写的都是类似游戏中的语言，贯穿文章中心的是把自己置身于那个时代，将自己学习中的喜悦和困惑表达得淋漓尽致。我在评语中与他展开平等对话，客观上欣赏的同时，也与他进行人文化的关心与交流：当作习作有创新意义，但考试时尽量避开这样的写法。心理学认为希望是人们奋斗的原动力，有了希望，写作文的自信心自然而然地就建立起来了。有了信心，这个学生之后的作文进步很快。相信自己，坚持会提高。

（二）以换位启迪真诚

这种评语是师生平等的良好体现，以此启发学生不断改正自身缺点真诚做人，才能真诚作文，道理相通。一次作文课，我出了这样一个题目《一件往事》，题目虽无新意，写好却也不易。有个学生在作文中讲述了他上小学一年级时偷了舅妈的7块钱，常常让他感到不安。我在评语中首先肯定了他的真诚，表扬他写真話，并与他推心置腹，向他讲了我上中学时故意移走凳子让同桌摔了大仰巴叉的事。告诉他任何人都不是圣人，谁都难免犯错误，但要自己正确对待，保证今后不犯类似的错误。这位同学看了评语后，卸掉了包袱、消除了心理负担，轻装前进。在后来的作文中表情达意，情真意切，进步很快。平等、换位的人文化作文评语，使学生体会到了真诚可见的人生，使学生知道人，都是在不断地成长，没有天生的完美之人。言传身教，无声胜有声。

（三）以尊重传达向善

作文题材的选材广泛，角度不同，效果大相径庭，教师应引导学生选取歌颂美好的题材，从自身做起尽量一步一步走向完美人生。这种评语不是一味指责，而是像朋友似的促膝而谈娓娓道来，少一点严肃，多一点和蔼，在细心交换中达到思想的和谐交融。一次作文题目是《我心中的……》，有个很爱学习的学生，在作文中十分痛快地批评了课堂上那些爱说话影响她听课的同学，句句真情实感，而且说的也是实事。我在评语中向她说明了，文章选材角度的重要性——要把美好的事物展示出来让人们来学习，发扬光大。对学生来说，不能专心听课确实是她最郁闷的事，但解决这件事可以换一种方式。这篇作文也提醒了我，课后我与班主任一同找说话的学生谈话化解文章作者心中的烦恼。这种人文化评语体现了尊重学生，平等交流的模式，带给学生学习和做人的进步与提高。把握方向，传递正能量。

对于作文评语，教师只要努力从赏识、启发、激励、关爱的情怀出发，尽量做到人文化的追寻和探索，真正以建立学生自信为基础，赏识——有了提高；启发——带来创新；激励——促进发展；关爱——希望成长；提升——实现梦想。向着真善美的目标与学生进行真诚的思想交流，以期达到教书育人的目的。人文化作文评语是让学生掌握和提高写作技能和技巧的良好方式，也是与学生思想交流融合的有效育人方法，达到润物细无声的美好境界。在平等的对话中充满人性关怀的教育智慧的运用是对教育艺术的最好诠释，让这种人文作文评语在教育百花园中成长、壮大。