将多元智能理论融入高校学生管理的路径探析

乔雪冬

摘要：基于多元智能理论的高校学生管理思路主要是侧重于正视和保护学生的差异。在对多元智能理论阐述的基础上，对高校学生管理的现状进行反思，最后基于多元智能理论的多元性、文化性和实践性，总结出了基于多元智能理论的高校学生管理路径，以期实现管理的归属、调节和规范的功能。

关键词：多元智能理论；学生管理；差异；路径

大学阶段的教育承担着为社会输送优质人才的任务，在我国的教育体系中起着承上启下的关键作用。大学阶段是学生生理、心理、个性养成的关键期，也是学生自我完善和转折的关键节点，因而大学阶段的教育，要尤为重视学生的个性培养。基于多元智能理论的学生管理，主要是理顺学生管理的现状、针对性采取适当方法，从而有效推进管理行为的优化改进。

一、多元智能理论的内涵

加德纳认为，智力的基本特性、基本结构都不是单一一元的结构，是多元性的，即智力不是一种能力而是多种能力、一组能力。在加德纳的多元智能理论体系中，人至少包含8种智力：言语-语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然智能。这些智力在不同的人身上以不同的方式和不同的组合形式存在，从而使得每个人的智力不尽相同，形式各异，各具特色。加德纳认为，任何一个健康的个体都具备这8种智能。这也是多元智能理论与经典传统智能理论的本质区别，其实质为：既要尊重个性，又要强调差异；既要承认学生间的智能差异，也要承认学生自身的智能发展的不均衡性；既要保护学生间的个体差异，又要保护学生发展的整体性。并以此三点作为教育的着眼点，以培养学生在实际生活学习过程中创新解决问题的能力为最终落脚点。

二、基于多元智能观的高校学生管理的反思

目前，高校学生主体普遍以“90后”为主，“90后”这一代个性鲜明，特立独行，不喜欢循规蹈矩，这对传统的学生管理是一个极大挑战。基于多元智能观念，高校学生管理主要存在以下三个问题：

（一） 行为约束重于集体建设

随着高校的扩招，高校学生人数普遍趋于饱和状态，学生数量与教师的数量比例过大，学校基本上无法采用因材施教的个性化管理办法，只能是出现问题，解决问题，力求安全稳定，保证正常的教学秩序即可。尤其是大学的教学方式不同于中学，每个班级或集体很少有固定的教室或活动场所，这也更加加剧了集体建设的难度。目前，高校教育工作者普遍采取的管理方式主要是以约束和控制学生的行为为主，很多甚至采取强制性的。例如很多学生参加集体活动的主要动力是加分，而不是因为集体荣誉感或责任感。久而久之，4年之后，即使是同班同学，有的甚至都互不认识，从未交流过，更不用提彼此之间的亲密感和同学情了，最终导致学生的集体意识、团结意识极低，而且还会彼此影响，恶性循环，轻则导致人际关系冷漠，重则限制学生个体的智能发展。

（二）規章制度重于个体关爱

高校学生管理过于重视校规校纪，而且惩罚条例清清楚楚，在这种氛围里，学生个体不仅缺乏被关爱，而且多样化的想象、思维和创新意识被压抑，特长难以发挥，个性被迫磨平。在大学的班级管理中，辅导员很难以平等的身份对每位学生予以关心照顾和对话交流，学生对辅导员也缺乏信任感和依赖感，尤其是对于那些处于心理问题潜伏期的学生而言，长期缺乏沟通交流和关心爱护，自卑心理或负面情绪难以排解，很容易产生过激行为，更不用提多元智能的发展了。

（三）行为结果重于活动过程

经典智能观下的学生管理，非常强调学生的学业成绩、所获荣誉等量化结果，而忽视了学生在学习、生活和参与的过程中态度的转变、价值观的端正以及善意的言行等过程。长此以往，就会给学生个体造成错觉，认为其自身的个体才能是无用的，是不被外界认可的，这无形中忽视和抹杀了学生个体所潜在的多项智能。

三、多元智能理论运用于高校学生管理的路径探析

高校学生管理过程中运用多元智能理论，主要是基于其多元性、文化性和实践性的理论基础，最终实现学生管理的归属、调节和规范的功能。

（一）创立适合学生个性发展的社团组织，实现归属功能

人的8种智能同等重要，但不同阶段、不同环境下个体智能的发展程度、发展方向和呈现形式都会因人而异，存在着明显的差异，从而使得每个个体都具有属于自己的智能特点，这些个体聚集在一起，便会组成一个具有多元性特征的集体。加德纳相信，多元智能理论的核心便是多元性以及为认真对待个别的差异奠定理论基础。大一新生刚从紧张的高考氛围里解脱步入另外一个学习、生活氛围完全不同的环境中，很多新生看似忙碌，但其实非常茫然。如何尽快有效地组建起个性鲜明的社团组织，帮助新生尽快了解大学生活，树立学习目标，掌握学习方法，实现自己对于学校、同学、老师从心理上的接受感和归属感，这就可以借鉴多元智能理论中所提到的：每个个体都有某一方面或多个方面的特色智能，校团委成立的社团组织应根据每一届学生的实际情况，在考虑大多数学生的一致性需求的同时，充分考虑到每个个体的个性化、多元化需求，对号入座，选择符合社团主题的、具有优势智能的学生参加，这样既是为了社团的长远发展考虑，也是为了学生自身的需求考虑，只有双方都能得到满足，社团才能长远发展，学生才能找到归属感，才能实现共同发展。

（二）创建能够彰显学生智能的班级文化，实现调节功能

加德纳指出，智能与文化的关系是非常密切的，实际上智能的形成是个体在所处的文化背景中进行成长、生活、学习的产物，这其中不仅包括文化对个体价值观念、思维方式的影响，而且即使在同样的文化环境下，对于智能的理解、传播方式也不尽相同，智能表现的方式也各式各样。

每一个个体都会本能地展示自己的优质优势智能，规避自己的弱势智能，并且会不由自主地将自己的优势智能引入弱势智能方面，以弱化和规避自己的弱势。高校的班级文化制度可以利用多元智能理论的文化特性，对学生的智能发展进行调整和控制，防止学生个体的智能分布悬殊过大，屏蔽掉不利于学生全面发展的潜在因素。通过创建主题突出的班级文化，发挥班级文化的育人功能。例如，每年，学校可以规定一个固定的日期举办班级文化月活动，通过各种分门别类的主题班会活动的开展，发挥主题班会独特的功能性，充分利用每个班级的独特文化和魅力，积极发挥主题班会的调节功能。例如，大学阶段是大学生生理、心理和情感养成的关键期，同时还面临着来自外界的压力和同龄人之间的竞争，许多学生很容易因为承受不住挫折和困难产生心理问题，面对这些问题，可以通过开展心理健康类的主题班会让大家畅所欲言，可以通过个人讲述、集体讨论、投票表决等形式，使得学生个体知晓别人在遇到困难时的处理方式，从而缓解其学习压力、心理压力以及情感压力。文化主题的班会可以通过举办征文比赛、演讲比赛以及书画展、励志展等各种活动，利用“当事人”的文字来启迪其身边的同学，这不仅可以提高学生个体的写作能力，还能激发学生个体的正能量。

（三）开展提高学生实践能力的校园活动，实现规范功能

加德纳认为智力还可以理解为个体解决生活中遇到的实际问题的能力，但是存在解决问题和处理问题的能力差异。解决实际问题需要综合运用多种智能、知识和经验等，从本质上讲，解决实际问题的能力实际上也是一种创造力，即创造实践性能力。

在校园内利用业余时间举办的各种诸如学术、文体、科研、娱乐等活动，活动的筹备、组织、开展和收尾等所需要花费的心思和心血，从本质上讲也是学生作为实践主体主动创造性解决实际问题的一种实践。成功地举办一场活动能够给予学生健康愉快的体验，提升学生的道德情操和文化品位，在这个过程中，学生会很自然地体会到什么样的话能说、什么样的话不能说，什么样的事能做、什么样的事不能做，无形之中对学生的言、行、举、止等行为进行了规范。

此外，社团活动不仅是校园活动的重要组成部分，也是实现规范功能的重要组织形式；在社团招新时，可以通过举办宣讲会和开展特色活动来充实社团本身的内容，规范社团存在的意义，为每位团里的成员提供学习、生活、观察和模仿的机会，来提高社团成员的实践能力。

参考文献：

[1]沈致隆，霍华德·加德纳多.元智能理论在中国与世界的现状与未来[J].全球教育展望，2007，36（1）.

[2]王会.多元智能理论模型下民办高校学生社团德育功能的提升[J].江西蓝天学院学报，2011，（1）.

[3]张晓蕊.多元智能理论在学生管理中的应用[J].中国教育学刊，2013，（6）.