小小随文练笔点亮语文课堂

邹业芸

《语文课程标准》要求学生：能从自己的学习、生活实际出发，随时写下自己的感受，表达自己的见解，抒发自己的感情……养成写日记、随笔的习惯。随文练笔，不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线。

一、巧借课文空白，训练想象能力

我们所学习的文章，有的写得含蓄，刻意留下空白让读者揣摩；有的因表达的需要，省略了一些内容，为读者留下了想象、延伸的空间；有的课文虽已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”……教师可借助材料中的内容，适时引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补充出来，引导学生充分想象，实现读写迁移。如《小木偶的故事》一文这样结尾：小女巫把人类所有的表情都给了小木偶，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。教学中，我适时引导学生课后续编故事：小女巫把人类所有的表情都给了小木偶，小木偶又会遇到哪些事呢？请展开合理的想象，根据课文原意续写后面的故事。学生的续写想象大胆合理，又富有情趣，有的学生写小木偶以后每天都在做好事，帮助人类；有的学生写小木偶后来又遇到了小红狐，把它抓到了警察局，熊警官明白自己错怪了小木偶；有的学生写小木偶历尽千难万险，找到了木匠爸爸，在他细心地照顾下，生病的老木匠恢复了健康，过上了幸福的生活……引导学生补白，既充分激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的想象力，又拓展了课文内容空间，强化了学生的表达能力。

二、模仿精彩篇章，学习写作方法

语文课文文质兼美，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化的品味，除了结合语境细细揣摩之外，教师可引导学生模仿课文表情达意，进行言语形式仿写。如学习了《美丽的小兴安岭》一文，学生自然体会到文章是“总——分一总”的构段方式，是按春夏秋冬的顺序来描写小心安岭的美丽景色，尤其是作者合理运用大量的比喻、拟人等修辞手法，准确地描绘出森林不同季节的不同特征，写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我让学生仿造课文的写作方法，仔细观察一处家乡的风景，抓住特点对景物进行描写，运用恰当的修辞抒发感情，学生写起来得心应手。

仿写除了对全篇课文仿写，还可以根据课文内容进行句式仿写与段式仿写。旬式仿写对象为比喻旬式、排比旬式等具有较强表现力的句式，可在课堂上当堂练笔。如《桂林山水》一文中，第二、三自然段运用了排比句式：“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真险啊……”。这种排比的写法形象地写出了桂林山水的特点。此时，我让学生模仿课文句式也写一处景物，收到了意想不到的效果。段落的仿写包括课文的开头结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等。仿写时要精心选择具有价值的精彩片段。如学习了《黄山奇石》课文中对奇石的生动描写，我让学生自己选择一个喜欢的自然段进行模仿创作，写一写文中略写的三种奇石。练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

三、激发学生情感，抒写阅读感受

在教材中，有许多课文饱含着炽烈的感情，给学生以强烈的感染力，是进行练笔的好材料。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情、词语。”教师应营造浓浓的情感氛围，引导学生深入理解课文内容，感受中丰富的情感，拨动学生心灵的琴弦，唤起学生与作者的情感共鸣。如学生学了《跨越海峡的生命桥》后，学生被台湾青年一心为他人着想，冒着生命危险用爱心挽救小钱生命的真挚情感深深打动，此时，我激情导写：爱，架起了一座跨越海峡的生命桥；爱，连接着两岸同胞的血脉亲情。是台湾青年无私的爱，让小钱的生命之花重新绽放。同学们，假如你就是小钱，日后有幸和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，你想对台湾青年说些什么？在这浓浓的情感氛围下，学生们都有倾吐内心情感的愿望，在感动中潜心会问，与文本对话，纷纷下笔抒写自己的情感。这样抓住时机激发情感，在练笔中深化了对课文的理解。

四、巧引学生争论，倾吐独到见解

在课堂阅读的过程中，学生往往因对文童的理解不同而产生分歧，进而讨论、探究，这是一个活泼而生动的过程。让学生围绕分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直，从而让学生的心靈和头脑都得到不同程度的充实。如教学《路旁的橡树》时，学生对砍树还是不砍树持不同的意见，有的要树，有的要路，有的两样都要，讨论异常激烈。看到学生热情高涨，我适时布置了小练笔，就此事发表自己的看法，给筑路工人写一封信。信收上来后，我欣喜地看到同学们都有自己的见解，有的写得人情人理；有的写得真切感人……这样因势利导开拓了学生的思路，也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会。恰当运用学生学文中产生的“争”对学生进行写作训练不失为一个好方法。

实践证明，通过教师的有效指导，适时适度地进行随文小练笔，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣，让他们的真情在自己的作文里自由流淌，让习作成为他们心灵的港湾，成为他们倾诉表达的自由乐园。