浅谈小学科学简约课堂教学构想

王芳

摘要：教学主线是实现有效教学的关键抓手，它忠实地指向教学目标，是教学活动的“纲”，统领教学活动的全过程。所以教师首先得勾勒出简明的教学主线，其余课堂环节，如三维目标的确定、教学内容的取舍、教学方法的使用、教学时间的把握都围绕主线来进行。每个课堂环节紧紧围绕主线，环环相扣，课堂教学就少了许多繁枝乱叶，课堂结构紧凑而清晰可见，整个教学活动顺畅、清晰、简洁。

关键词：小学科学；简约；课堂；教学

一、勾勒清晰明朗的教学主线

课堂教学目标的有效实现在于正确把握课堂教学主线。教学主线是实现有效教学的关键抓手，它忠实地指向教学目标，是教学活动的“纲”，统领教学活动的全过程。所以教师首先得勾勒出简明的教学主线，其余课堂环节，如三维目标的确定、教学内容的取舍、教学方法的使用、教学时间的把握都围绕主线来进行。每个课堂环节紧紧围绕主线，环环相扣，课堂教学就少了许多繁枝乱叶，课堂结构紧凑而清晰可见，整个教学活动顺畅、清晰、简洁。如“油菜花开了“这一课是这样设计的：本课通过解剖、观察油菜花，让学生了解花的基本结构。围绕这一主线，整节课笔者主要设计了这几个环节：（1）观察一株油菜花。活动开始，教师先出示凤仙花的图片，让学生回忆凤仙花各部分名称。然后出示一株完整的油菜，指导学生观察油菜的各部分，并指认油菜花各个部分的名称，教学最后从一株油菜上摘下一朵完整的油菜花直接进入下一环节“观察一朵油菜花”的教学。（2）观察一朵油菜花。这是本课的重点活动，在解剖油菜花之前，教师运用媒体演示了解剖的全过程及注意事项。适时的提示做到简洁明了，将大部分的时间留给学生自己进行探究。（3）观察一株油菜上的花。这一环节教师再次出示一株完整的油菜，问：“这株油菜上的花同时开放的吗？数数这株油菜上开了几朵花？还有几个花蕾？除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？”最后指导学生观察并推测花蕾的变化。（4）回顾和总结。本环节教师更得言简意赅地问：“关于油菜花，我们认识到了什么？关于油菜花结出油菜果实的过程，我们了解到了什么？”引起学生深入思考，促进学生知识迁移的升华。

上述几个环节看似简单，恰是本节课的成功所在。因为选择观察油菜花的结构作为教学的主线，辐射整课内容，有效地统领起学生对整个内容的学习。所以，教学主线的设计并非是对教材的简单处理，而是教师预先对教学内容中的重点、难点和疑点做深入的分析，对教学内容去伪存真、去粗取精，为课堂教学指明主攻方向，给学生留下充裕的时间进行探究实践，保证课堂教学简约有效。

二、生成简明扼要的教学内容

科学教材兼容并蓄、包罗万象，教学中面面俱到是不可能的，也是不经济、不科学的。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。而许多时候，教师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析，喋喋不休，教学的效果常常是以面面俱到而又蜻蜓点水。因此，精选简约的教学内容，特别是以学生的兴趣激发点、知识生长点为依据进行选择，就显得尤为重要。叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。所以，我们要遵循教育规律和教学原则，从学生的视角，思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，充分地预测学情，科学合理地安排与搭配教材内容，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，组织各环节的学习，绝对不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。例如：一位教师在引导学生理解“占据空间”这个概念时：（1）请学生上台往杯子里倒水和沙子，看谁装得满。学生在教师的引导下拼命地装水和沙子……（2）教师接着又出示红水、沙子、绿豆，让学生比赛谁装得满。听到指令学生积极地行动……（3）紧接着教师又像变魔术似的拿出一个连通器，问：“倒扣这个装置有气泡冒出来是不是说明空气占据空间啊？”教师拖沓冗长的语言，同一思维程度实验的重复操练，看似给学生留足了探究的时间，但对教学内容的结构紧凑、简练和学生思维的梯度发展一点益处都没有。

可见，长时的探究不是简单的时间上的概念，应该是教师对教材裁剪重组，删尽冗繁。应该是学生在探究的过程中技能得到发展、思维得到飞跃的过程。奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将以一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，探明这一点并据此进行教学。”这说明了简洁有效的教学关键是要准确了解學生已有的知识和能力，并以此取舍重构教材，突出主干知识，使教学内容贴近学生的知识和能力基础，将教学内容精简浓缩，以简明的方式呈现给学生。

三、采用简洁和谐的教学方法

说起教学方法，我们如数家珍：小组活动、角色扮演、课堂访谈、智力比拼、多媒体演示等。各种教学方法都是为了更好地完成教学。但是有些教师过分追求形式，活动设计繁琐、花哨，你方唱罢我登台，给人以教学方法泛滥成灾的感觉。学生忙于跟着教师“兜圈子”，忽而表演，忽而看视频，忽而转身去讨论，应接不暇，却对教材知识走马观花，把完成活动作为自己学习的终极目标。“一把钥匙开一把锁”，教学方法不在于多，而在于用得恰到好处。因此教学过程中活动的设计要适量，教师在运用各种方法时要反复问自己：一些概念性的知识需要学生探究得出吗？是否用讲授法更好呢？教材的知识有必要每节都用PPT呈现吗？这个问题小组讨论是否过于简单了呢？这部分一定要表演帮忙吗？会不会越帮越忙呢？既放音乐又放视频会不会变成娱乐休闲课了呢？等等。多样化的教学方法需要教师学会取舍，该泼墨时需挥毫，该简洁处须惜墨如金。endprint