如何构建小学数学发展性评价体系

梁世友

摘要：数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。要清楚的是评价只是一种教育手段，用它来增进学生的学习的积极性，提高学生成绩取到很好的推动作用。

关键词：小学数学；发展性评价；新课标

课程改革的实施，要求重新构建一套完善的符合现代教育理念的、课操作性强的教育教学评价体系。在新课程标准中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化甄别与选拔的作用，建立评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，着眼于学生的发展，并有效地进行教学实践的评价体系。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，在小学数学教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。

一、传统的小学数学评价的不足之处

当前对小学生数学学业的评价内容仍然以封闭性问题为主。评价的目标比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考察学生能力的基础。因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的好成绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不是很大，传统的小学数学评价有下列不足：

第一，评价反映出一种支离破碎的数学观点，而不是把数学知识作为一个整体。它的基础是把数学看作一套孤立的技能和概述。

第二，评价面向事实性的知识和程序的技能，而不是高层次的技能。测量数学成绩的方法并没有测量高层次的思维能力。

第三，评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。因此，在数学学习评价中应该引进一些开放性问题。

二、构建小学数学发展性评价体系的几点策略

1.巧设情景，点滴评价

教师在课堂上创设问题情景，向学生质疑。教师应从学生是否在情境中产生了问题，是否受到问题情境的浸润和诱导等反应来评价学生。对于问题意识，教师对学生的评价应关注学生是否发现了问题，是否很快发现了问题，发现了多少问题，问题有无思维深度，问题是否与情境的指向一致等。对于学生受问题情境浸润的程度，教师主要观察学生的投入状态，如精神饱满，积极思考，兴趣盎然，乐于探究，有充实感等。对于问题情境是否诱导了学生，教师主要通过聆听学生的问题交流来判断，主要考察学生是否剔除了情境中的次要信息，抓住了主要信息，是否在当前的新信息中涵盖了已有的知识和生活经验，对问题是否有预见性等。对学生的点滴进步和发现应作出及时的评价，鼓励和肯定。

2.重视过程评价

发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生，发展性评价的核心是重过程。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。这就要求对小学生数学学习的评价要强调诊断和调节的功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划。因此，我们将小学生数学学习评价的重点放在了对学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在学习过程中所付出的努力及获得的体验和进步，以促进学生更好地发展。

（1）课堂观察，将评价融入课堂教学中。在课堂教学中，我们要求教师在教学的同时，注意留心观察学生是否对数学学习具有兴趣、是否积极主动地参与数学学习活动、是否认真倾听他人发言、是否乐于与同伴交流与合作等等，并注意及时捕捉学生的闪光点，对突出的表现予以即时评价。利用班隊会时间引导学生每周进行一次整理和分析，帮助学生找到本周里学习过程中自己什么地方做得好、什么地方做得不好，从而引导学生及时调整自己的发展目标，同时教师也据此信息及时调整自己的教育教学行为。可见，课堂教学中融入评价，关注学习的过程评价使学生和教师都能获得实际的好处。

（2）成长轨迹，将发展过程及时记录。随着岁月的推移，学生在教育中发展成长，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，我们为学生建立了“成长的轨迹”记录袋，并建立了月记录表。记录袋里的资源是丰富的，有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，有每周获得的小五星、小红花、各类表扬信，有学生在“用数学”中的实践成果……这些都是学生们最珍贵的宝贝，所以我们把收集的工作交给了学生，让他们学会收集资料，及时记录自己的成长经历。而教师的工作，则是每月引导他们进行整理，填写月记录表，并根据各袋中的“我的宝贝”做出评价，反馈给学生及家长，同时收集家长的月反馈意见，调整自己的教育教学工作。

3.采用二次评价，关注学生的个体差异

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异。评价的根本目标是要促进学生达到目标，而不是检查和评比。因此，在评价中，我们关注的是运用评价了解学生现在的状态，突出反映学生的纵向发展，分析学生存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的改进建议。基于这样的认识，在评价中，我们设立了二次评价，允许部分学生对测试结果不满意，可以要求再试，让其经过一段时间的努力，达到其满意的成绩为止。对于二次评价，我们允许学生再次测试前一次的试题，也允许学生测试与前一次测试难度相当的试题，同时要求教师详实记载每次的测试成绩。为了公正地对待每一个学生，对于二次测试所达的等级，我们在成绩统计上也做了统一的规定──即适当降低二次评价所达的等级，如二次测试达到“A”级，则统计成绩为“A-”。二次评价的尝试，使我们深刻地感受到：学生再试的过程，其实也是学生对自己的学习进行反思的过程，也是其逐步完善自身发展的过程。

总之，学生的发展需要有效的评价，教师的观念需要改变，评价的内容、评价的方式、评价要倡导多元化。评价机制需要彻底的改善，新课标的理念才能真正得以体现，学生才能健康、和谐、全面的发展。中国的未来，中国的教师，中国的教育事业迫切的需要新的课标、新的理念、新的评价。endprint