浅谈小学数学教学效果个性化评价的策略与方式

全晓锋

（广东省湛江市廉江市良垌镇新民小学）

摘 要：小学数学教学效果个性化评价是一个值得探讨的课题，就此从策略与方式两个层面进行了论述。

关键词：小学数学；教学效果；个性化评价

《义务教育数学课程标准》明确指出：小学数学教学要面向全体学生，实现“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了更好地实现不同学生在数学学习中有不同的发展，必须进行针对不同学习、不同学生学习效果的不同评价，即个性化评价。下面结合自己多年的教学实践，简单谈谈这个问题。

一、小学数学教学效果个性化评价的策略

（一）主导与主体的统一

主导与主体的统一，是指学生学习评价不再由教师“垄断”，而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自评、学生互评、教师点评和学生再自评相结合。

例如，在课堂教学（诊断性评价）中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。如：“某某同学的答案不完整，我要补充的是……”“我觉得这题还有更好的解法。”等等。这样的自评、互评再加上教师补充、矫正、小结的点评，最后，学生在重新认识的基础上再自评得失。

（二）内容与形式的统一

内容与形式的统一，是指不再以单一的书面测试为主，而是能用口头考查、操作考查、笔试考查等形式，对数学的计算、操作能力、解决问题能力等基本素质的形式分段进行评价，把评价的重点放在达标的过程。

例如，对学生计算能力可采用听算与笔试相结合的形式来进行评价；对实践能力的考查则可以通过学生完成实践作业的情况结合课堂观察来进行。

（三）清晰性与模糊性的统一

清晰性与模糊性的统一是指把评价答案的标准化和评价答案的多样化相结合，把定量的分数评价和定性的等级评价相结合。

对于学生数学学习评价，有些用分数评价较合适，有些用等级评价较合适。如：口算、笔算能力适合用分数评价，实践能力、解决问题能力适合用等级评价。采用笔试的评价形式，最好先用分数来进行衡量，再根据对错、得分多少来区分等级（等级不宜多），这样分数评价和等级评价的组合，可减轻学生的心理负担和课业负担，消除学生因几分的差距而引起的过度竞争给学生带来身心伤害，不影响学生的可持续发展。

二、小学数学教学效果个性化的评价方式

除傳统的书面考试、口试、调查报告、课堂观察、作业评价等评价方式外，我们常用的个性化评价方式还有：

（一）口头评价

老师尽量用有针对性的语言来评价每个学生。如将“你讲得热情洋溢，学习劲头可真足啊！”来送给外向开朗的学生；“你讲得有条不紊，很不错，大声给大家说说吧。”来送给内向的学生。鼓励不善言辞的学生，我们鼓励他们用别的办法来表达，关爱那些接受能力较弱，但虚心好学的学生则可以说：“善于倾听，勤于思考，也是一种良好的学习习惯。”这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与学习，更重要的是提高了学生自我认识、自我教育的能力。

（二）体态语言评价

教师的一颦一笑，举手投足，都在感染着学生，因此，我们常常以自己独特的体态语来警示、提醒、鼓励学生，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验。

例如，在一堂数学课上，一位学生不仅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老师轻轻地走过去帮他扶了扶双臂，示意他专心听讲。既而，老师又不断以眼神提醒他，吸引他的注意力，当这位学生最终能自觉地听讲以后，老师又微笑着对他点点头，赞扬他克制了自己。在这个环节中，老师一边讲课一边以自然得体的体态语言帮助这位学生认真学习，既没有影响到整个教学情境，又保护了学生的自尊，可谓发挥了体态语言评价的良好作用。

在我们的校园里，常常看到一些老师蹲着、拥着学生跟他们交谈，这是老师努力在课外构建一种良好的师生关系，充分借助手势语、眼神语来加强与学生的交流，使自己对学生的教育更有亲和力、说服力。

（三）物化奖励评价

在中低年级，我们每位老师都备有小红花、五角星、金苹果、小红旗这些贴贴纸，因为这些是孩子们非常喜欢的奖品。老师们都有一套奖品兑换制度（很多时候，这是由学生讨论制定的），如五颗星星可以换一面红旗，五面红旗可以换一个金苹果等等。这样，奖励体现了一定的层次性，使学生有一定的追求目标。同时，我们也努力做到不滥用物品奖励，使学生更珍惜这些奖品。在高年级，老师用的奖品以学习用品为主。此外，还有一种荣誉奖励，如“书法小能手、生活自理能手、礼仪星”等喜报的不定时发放，也起到了积极的评价作用。

（四）延迟评价

在我们的公开课上，有时会有提问后的“冷场”现象，这是老师在转变了自己的角色态度之后，课堂教学的一种改变。我们要求自己至少要有20秒的耐心，让学生有足够的时间静心思考，以使学生的思维“跳”起来，允许学生跳一跳摘到果子，鼓励引导学生发表不同意见，培养他们敢于怀疑权威的创新型心理品质和求异思维，摘取“独创性”这一果子。

（五）表现性评价

表现性评价的问题情境具有很强的任务感和真实性，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。我经常采用的表现性评价有以下两种形式：

1.开放性任务。开放性任务意味着一个较复杂、开放的问题情境，解决这个任务需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关问题或进行概括等。如下面给六年级学生的一个开放性任务：每人观察若干个身份证号码，记录下来，说一说这些数有什么规律。这个问题非常贴近生活，让学生很自然地成了活动的主角。

2.数学日记。数学日记提供了一个让学生用数学的语言、自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。从三年级开始，我提倡学生写数学日记，要求一学期不少于8篇，并告诉学生数学日记记什么，怎么记，再通过一些范文的点评，帮助学生树立写数学日记的信心，培养兴趣，提高能力，以利于数学教师培养和评价学生的反省认知能力。

编辑 鲁翠红