提高低年级数学课堂教学效率的有效策略

刘木钟

（福建省南靖县实验小学）

摘 要：低年级儿童由于其注意力集中持续的时间短，身体容易疲倦，因此一成不变的教学方式往往达不到理想的教学效果，而有效的教学策略对于全面完成教学任务，充分调动学生的学习积极性、主动性，提高教学质量具有十分重要的意义。现在就提高课堂教学效果的有效策略谈谈看法。

关键词：低年级；数学；课堂教学；效率

一、重视新课导入，抓住最佳时机，激发兴趣

由于数学学科本身的特点，因而数学教学显得比较枯燥乏味，要调动学生的兴趣，需要抓住有利的时机，新课导入就是激发学生兴趣的最佳时期。老师可根据当天所要完成的教学内容的特点或本班学生的实际情况创设情境，使学生能快速融入情境中，集中学生的有意注意，提高学生主動参与课题的积极性。例如，在教学人教版第三册第八单元“数学广角”中“排列”这一课时，我带了一个照相机去教室，说要帮昨天参与元旦演出的三个演员拍张合照作纪念，谁愿意来当这个摄影师？学生马上跃跃欲试，兴趣被调动了起来。我先让一个学生上来拍，并马上用多媒体投影出来给全班看，接着，我问：这三个同学可以有不同的排法吗？根据不同的排法可以照出几张不同的照片呢？大家想不想试试？然后请不同学生上来拍不同的排法，进而引出今天的课题：排列。在新课导入时就激发学生强烈的求知欲，为本课的教学达到事半功倍的效果奠定了基础。

二、重视小组合作，提高注意力

由于低年级儿童本身比较好动，对事物的好奇心也很强，若一直让他们当“听众”，他们很难安安静静地坐好了认真听，因此，要在合适的时机组织有效的合作学习，这样既能通过学生间的互动交流实现优势互补，又能排解他们的“倦怠感”，满足他们爱动的天性，同时又培养了他们的合作意识和实践能力，把他们游离于课堂外的注意力及时拉回课堂。在开展合作学习前，教师首先要针对全班学生的不同的组织能力、学习能力、思维能力、语言表述能力等进行相对均衡的分配，从而使每个学生都能参与，个人的积极性和主动性得到充分的发挥，不至于出现有的学生在小组活动中“无所事事”，只好去做与课堂无关的事，造成课堂混乱的局面。

其次，教师要有目的性、有针对性、有组织性地开展合作学习，不要停留于形式上，没有明确的目标。没有明确目标和要求的合作学习，往往使学生像只“无头苍蝇”乱撞，使课堂看似热闹，实际却没有取得实效。

三、让学生真正的“动”起来

低年级的孩子其实表现欲很强，很希望老师能关注到自己，如果得不到老师的注意，他们就会通过做小动作、和邻座讲话等方式来引起老师的关注，因此，课堂上，老师一提问题，学生往往心急地喊：“我来、我来……”甚至站起来拍打桌子，或是大声说出答案，以吸引老师的注意力，而我们老师往往是严肃地要求其坐端正，只叫老师认为的“好”学生来回答自己需要的标准答案，而那些不守纪律的孩子只能当“陪听”。表面上课堂秩序好了，实际上孩子的积极性已经受挫，他们对数学课堂失去了兴趣，甚至产生厌学情绪。

因此，我们要针对孩子“好动”的天性让孩子真正地“动”起来，不但让他们多“动手”，还要让他们多“动口”。所谓的“动口”，就是多让学生表达，多让他们讲述自己的想法，提高他们的语言思维能力，不能像传统课堂教学那样，老师像和尚念经那样在讲授，学生像一尊泥菩萨一样被动地静听，要让“动口”活动贯穿在教学的各个环节，让学生全面参与课堂，而无暇顾及其他，也就避免了爱做小动作、爱讲话的习惯。

四、合理利用多媒体，化抽象为形象

传统教学模式是“黑板+粉笔”，这种模式严重阻碍了学生的视野，使学生的知识面无法扩展，而且对于一些抽象无味的数学知识，只通过教师的讲述，学生无法得到感性的认识，这不但直接影响教学效果，而且会使学生对数学感到枯燥无味，对数学产生厌倦情绪。

特别是低年级学生，他们的认识还需要借助直观、形象的事物来帮助思维，因此我们要充分发挥多媒体教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，为学生创设良好的视听学习环境，让学生在观看生动、形象的画面的同时享受数学思维的快乐。

例如，在学习“观察物体”这一单元时，我就利用多媒体课件，让学生直观看到从各个不同方向观察同一个物体，看到的结果是不一样的，学生通过我的动态演示，获得了感性认识，很快就掌握了本课知识，如果不借助多媒体，单纯靠老师的表述，学生没办法得到直观的认识，就不能获得清晰完整的表象，他的思维发展就很难由具体向抽象飞跃。

总之，合理利用多媒体教学，不仅可以丰富教学手段，改变传统的教学模式，同时创设了动态、愉快的教学环境，让抽象的数学知识更形象、直观，大大激发了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂效率。

参考文献：

[1]王曙红，韩蕾.提高低年级数学课堂教学效率的“四法”[J].教育教学论坛，2011（24）：42.

[2]孙亚斌.浅谈生态理念下的小学数学“对话式教学”[J].数理化学习，2014（10）.

编辑 谢尾合