运用课堂情境，放飞孩子心灵

周建琅

（湖南省安化县清塘铺镇完小）

摘 要：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

关键词：语文教学；课堂情境；多媒体

怎样才能让课堂充满活力，对学生有足够的吸引力呢？笔者觉得关键在于教师要机智运用课堂艺术，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，在多年的教学实践中，我从以下几点进行了尝试：

一、巧妙导入创设情境

“良好的开端是成功的一半。”如果教师在上课开始，就能通过各种巧妙的导入，吸引学生的注意力，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。例如，在教学《植物妈妈有办法》一文时，我是这样导入的：同学们，植物王国的智慧博士邀请你们去植物王国做客，你们想不想去？然后就跟着音乐来到了植物王国，利用多媒体欣赏植物王国美丽的景色，教师引导：植物王国景色可真美，大雁在天空中自由自在地飞翔，两只美丽的蝴蝶在花园里翩翩起舞，一只可爱的小白兔从远处跑来，它刚离开妈妈，正想独自去旅行呢。是啊，小白兔有脚，大雁有翅膀，可植物要旅行靠的是什么办法呢？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，兴趣盎然地读起课文来。这样，通过富有趣味的情境教学将孩子们的注意力集中起来，课堂就比较活跃了。

二、巧设问题创设情境

笔者认为语文教学中，要以“思”为核心，提出问题、解决问题。例如，我在教《蓝色的树叶》一文时，首先在黑板上写上“树叶”二字，提问：你们知道树叶是什么颜色的吗？有的说是绿色的，有的说是红色的，还有的说是黄色的，我表扬了同学们平时善于观察，然后我在“树叶”前面加上“蓝色的”三个字，提问：你们看见过蓝色的树叶吗？同学们纷纷摇头，我紧接着问：没有蓝色的树叶，可为什么作者偏偏给文章取名“蓝色的树叶”呢？谁可以来猜一猜？这些问题一个一个地跑出来，紧紧地抓住孩子们的注意力，他们纷纷举手，回答过后，我就趁热打铁：到底是不是如你们所说的那样呢？那我们就带着这个疑问来自学课文吧！这样，同学们就开始兴致勃勃地读起课文来。

三、借用媒体创设情境

多媒体教学，能很好地調动学生的视觉、听觉器官，激活学生的想象思维，能真正做到把画面、音乐、语言与语言文字很好地沟通起来，在教学中，会收到意想不到的效果。例如，在教学《假如》一文结尾时，为了恰到好处地升华情感，我通过播放《爱的奉献》这首歌，然后加上富有激情的语言：是啊，老师心中也被一个深深的“爱”字所激动着，让我们像马良、像小作者那样去关爱环境、热爱他人。老师相信，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，这样就轻易地将学生带人了“爱”的殿堂。

四、激情表演创设情境

爱表演、爱模仿是孩子的天性，它不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣，因此，在教学中，我时常创设各种表演情境进行教学。如《四季》一文，为了让学生更好地理解“鞠躬”“挺”“顽皮”这些词，我请了两位同学进行了情境表演，他们表演得惟妙惟肖，课堂气氛一下子就活跃起来。如，在教学《酸的和甜的》一文时，在熟读课文及大致了解不同动物性格之后，分别请四个小朋友进行角色表演，顿时，学生兴趣盎然，纷纷举手，又一次加深了对课文的理解。

五、师生互动创设情境

教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我经常走下讲台和学生一起参与学习。例如，在教《从现在开始》一课，教学中我创设了这样的情境：同学们，你们想不想当“万兽之王”呀？同学们高声说：“想！”好，那老师现在就是动物王国最公正的裁判员。为了我们动物界的荣誉，我要选一位最有才能的人来担任我们的首领。这样吧，我们就来个人才选拔大赛，好不好？”大家满口答应。这一过程，我把“讲台”搬到了学生中间，我不再是高高在上的权威，而是一名快乐的裁判员。在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，将语文课堂变成了师生交流与互动的舞台。

六、有机扩散创设情境

人类社会的任何一项创造发明，都是创新思维的结果。我们在教会学生学习课文的同时，也要让他们具备创造能力。所以，在课堂中，激发学生的创造能力，也是不可忽视的。例如，在教学《坐井观天》这一课时，讲到青蛙会不会跳出井口时，我让学生进行创造性思维，学生各抒己见，有的说不会跳出井口，因为青蛙习惯了井底的生活，不想因此而改变。有的说会跳出井口，因为它想证明自己的观点是正确的。这些看法跳出了教材，激发了学生的兴趣。

总之，创设情境的手段和方法有很多，采用多种手段创设好语文情境，能极大地提高教学效率，提高学生的观察、想象和思维能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，使学生在知识、能力、智力、情感多方面得到和谐发展。

参考文献：

[1]吕才均.浅谈如何让学生在课堂上互动交流[J].科学咨询（教育科研），2016（12）.

[2]顾小玮.真互动，彰显课堂活力[J].数学教学通讯，2016（12）.

编辑 王亚青