给孩子一双想象的翅膀

朱翠莲

（浙江省浦江县杭坪镇中心小学）

【案例背景】

《义务教育英语课程标准》明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因内容灵活地运用。教师在教学前对教学内容早已吃透，但实际情况常常是瞬息万变的，如果不能根据实际情况及时调整教学方案，很容易产生事倍功半的结果。因此，教师应当机立断，灵活地改变教学方案，会有出乎意料的收获。

教师应该帮助所有的学生积极参与英语学习活动，使他们能够从英语活动中享受到乐趣，使这种乐趣得以巩固、保留，并成为一种终身需要。我们的教学活动应从学生亲身经历的生活现实出发，挖掘他们已有的生活经验，并加以合理利用，把握时机，积极引导，创设合适的情境，给学生以新的刺激，进而激发他们学习英语的热情，活跃课堂气氛。

【案例过程】

“叮铃铃”，随着一声清脆的上课铃响，我拿着教材、教参还有上课必需的一些教学用品，走进了五（一）班的教室，因为这一节就是五年级的英语课。

走进教室，发现许多学生还在埋头画画，仍徜徉在上一堂美术课的艺术海洋中，似乎根本没有听到上课的铃声，该制止吗？不行，如果生硬地让学生放下手中的画笔，就会将课堂气氛弄得一团糟，更不能避免个别同学“阳奉阴违”，这不利于教学。该怎么办呢？看一看手中准备的听写纸，再想一想今天的教学内容，心中突然有了主意……

T（神秘地）：Boys and girls，please pass the paper one by one. Well draw something。

学生困惑地望着老师，搞不懂老师葫芦里卖的是什么药。

T： Today，Lets play a game. Draw and guess. Please draw your favourite teacher on your paper. And say something about this.For example，hes very strong，hes cute，he has short hair and so on. But dont tell others who is this teacher . After two minutes，lets show the pictures andguess.

Ss（兴奋地喊）：Great！（拿起手中的画笔，认真地开始作画。）

T（2分钟后）：Please give me your paper.

学生有各种表现，有的高举画纸，渴望老师看到，有的羞澀地浅笑，还有的东张西望，但可以肯定的是，他们的注意力都在这张画纸上。

T： Ok. Now lets guess. Whos your favourite teacher？Please introduce.A： My favourite teacher is a man.

Ss： Whats he like？

A： Hes very young. Hes tall and thin. Whos he？

Ss： Oh，hes Mr Zhang，Our P.E teacher.

A： Yes，Anyone？

B： My favourite teacher is a woman.

Ss： Whats she like？

B： Shes not very young. Shes short and thin. She has long hair and big eyes. Shes very nice. Whos she？

Ss： Is she Mrs zhou？

B： No.

Ss： Is she Mrs Gan？

B： Yes，Shes Mrs Gan，Our math teacher.

……

T：Very good. Would you like to know about Amys math teacher？

顺势导入新课。

一堂课最终在我原本的设想中完美地落下了帷幕。本课的教学任务终于顺利完成并取得预期的学习效果。

【教学反思】

《义务教育英语课程标准》倡导教师要关注学生的学习情感，努力营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。我们英语教师要尊重每个学生，积极鼓励他们学习的尝试，并尽力保护他们的自尊心和积极性，让英语教学与情感教育能有机结合起来。在本堂课中，当我与学生谈到“英语中有没有冒号”时，让学生来给老师找错，在尊重学生的同时，也充分调动了学生学习的积极性和主动性，而我也收获了学生的爱和尊重。我们教师在课堂教学中不仅仅应该是学习的指导者和帮助者，更应尊重学生的人格，体谅与理解学生学习的情感和需要，与学生一起愉快投入到活动中，并以自己充满热情、活泼向上的积极情感和表达方式去感染学生。其实有时很简单，教师一个真诚的微笑、自豪地竖起大拇指或简单的招手等，都可以将承认、接纳和关心的信息传达给学生，从而与学生产生情感的交互作用，以及由此带来的相互间的心灵激荡、思维碰撞和生命体验。

不管处理什么样的意外事件，我们一定要尽量结合课堂内的教学内容，适度地引导处理。课堂上只要我们根据不同的情况，因势利导，见机行事，变不利为有利，化被动为主动，将意外事件顺利融入教学活动中来，化解并成为课堂教学中新的教育契机，让课堂教学更生动、更精彩，虽“意外”却自然。就让我们放开束缚吧，不再拘泥于预定的教学设计，利用即时生成的教学资源，想学生之所想，和学生进行思维的碰撞，并营造一个互动课堂。学生是活生生的人，他们有独立的思想、意志，是很难强迫操控的。然而，学生的情绪与课堂教学节奏的调节和控制有着直接的关系。一节课，如果学生情绪涣散低落，烦躁不安，教师即使上得多么生动，口若悬河，滔滔不绝，也不能收到良好的教育教学效果。相反，热情洋溢、欢快愉悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课。因此，我们教师一定要关注学生的情绪，随时准备调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。在教学中切忌使用不当的方法打断学生的思维，这样常常会适得其反。所以，教师要保持冷静的头脑，仔细思索，寻找一种最合适的导入方法，以消除学生的不良情绪，让学生的注意力始终围着老师转，并积极参与学习和思考。本活动中，我针对学生刚上完美术课的情况，灵活地将英语教学与美术教学结合起来，通过画画猜猜的游戏不露痕迹地完美结合，并将学生的注意力吸引到教学中，通过学生喜爱的活动形式将对话教学应用于实际，体现出了英语学习的交际性，也大大提高了学生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1]马剑波.小学英语教学论文撰写与例举[D].宁波出版社，2005.

[2]岳蔚.小学英语课堂精彩片段赏析[D].宁波出版社，2007.

编辑 王亚青