分层教学在小学语文课程教学中的应用与实施

孙厚荣

（山东省蒙阴县第二实验小学）

摘 要：分层教学是新课改背景下诞生的一种新型教学方式，在现阶段各个学科的教学工作中都得到了广泛的认可，而如何利用分层教学有效地提高小学语文课堂教学的有效性，是需要每一个一线教师思考和钻研的。基于此，在研读了相关专家和学者研究成果的基础上，结合多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，阐述了分层教学在小学语文课堂教学中应用的必要性，提出了将分层教学法有效实施到小学语文课堂教学中的建议。

关键词：分层教学；小学语文；课堂教学；实施建议

一、在小学语文教学中实施分层教学的必要性

1.实行分层作业，落实新课改要求

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文老师“要充分发挥语文学科促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才促进学生均衡而有个性地发展。”同时，还要求我们“应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”

2.实行分层作业，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是学生主动学习、主动获取知识的法宝。实行分层作业，考虑各种层次学生的实际基础和能力，充分发挥其自主性和积极性，对于学生的发展和成长进步有着十分重要的促进作用。

3.实行分层作业，激发学生自主参与

陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师从学生的实际出发，根据学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析，量力而行，然而教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，刚性的“一刀切”作业要求显然不适合新课程标准。因此，我们教师要从减轻学生学习负担和心理负担入手，根据学生的不同情况，针对学生差异，面对全体，考虑每个层面的学生，将语文课外作业进行作业量分层和作业难度分层，实行弹性作业、分层完成。这无疑是符合因材施教的教育原则的，有利于学生素质的个性化发展。

二、分层教学实施到小学语文课堂教学实践中的建议

由上述分析可知，将分层教学切实落实到小学语文的实践教学中是十分必要和重要的，而如何将其有效地落实其中，笔者结合自身现有的教学经验，综合了多年来学习的理论知识，提出了以下几点建议：

1.对学生科学地分层

对学生科学地分层是确保分层教学能够真正有效地落实到语文实践教学中去的前提和基础，因此，需要教师对学生进行科学的分层，既做到不伤害学生的自尊，又能够确保不同学生在不同的层次中都能够学到知识，有所进步。而这就需要教师一方面要积极地与学生沟通交流，真正地理解学生的学习现状和学习需求；另一方面要做到善于观察，发现学生的优点和长处，真正将分层教学有效地落实其中。

2.对不同层次的学生采用不同的教学方法

教师在开展实践教学的过程中，要能够根据学生的不同层次制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，以提高教学的有效性。例如，同样是一篇阅读理解的讲解，对于低层次的学生来说就可以要求其能够顺畅地读下来明白文章大意就可以；对于中等层次的学生来说，要求能够解答相关的题目；对于高层次的学生来说不仅能够完成上述目标，还要有自己的想法、建議，提出创意性的意见，形成自己的解题和学习思维体系。

3.构建灵活性的分层评价体系

对于小学语文的平时作业而言，也要做到分层布置、分类评价。就是对好、中、差学生的作业评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。对优等生的作业，采用分类竞争评价制，我们让优生与优生比作业的准确度，比书写的质量，改变那种书写潦草、答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，全做对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况作为单元成绩附加分，从而激发起学生的学习欲望。

总之，分层教学在小学语文实践教学中的应用确实有助于学生学习效率和效果的提高，但是要想确保其实现价值最大化，就需要教师在实践教学中做到一直努力，一直研究，不断奋斗。

编辑 李琴芳