实施自主探究的学习模式，提高教学质量

邱观寿

（广东省湛江市吴川市黄坡镇塘鸭小学）

摘 要：素质教育的实质是实现受教育者的自主学习和发展，使学生学会能主动地创造性学习、乐于学习。学生有自主学习的能力，不再被动地接受知识，而是用科学的方法主动探寻知识，敢于竞争，敢于质疑问难，从而成为学习的主人。

关键词：自主探究；激发兴趣；搭起平台；营造氛围；主动参与；强化实践

实施素质教育主要是通过课堂教学，为了有效地实施素质教育，就必须优化课堂教学。有效的课堂教学有助于实现课堂教学的目的。实践证明，自主探究式教学模式能有效地提高教学质量。《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”一线教师要更新教学观念，摒弃传统的学习方式，引导学生在实践中利用新型方式学习，自主探索、合作交流，在学习活动中，通过观察、推理、猜测、实验、验证、交流等数学活动，亲身体验和经历数学知识的产生、发展与形成的过程。

一、创设情境，激发兴趣，提供主动探究的欲望

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学不好数学。教师要善于各种手段，找到教学的切入点，根据教学内容，创设生动、有趣、形象的课堂，并能引导学生积极地参与学习情境。如可以采用问题情境、实验情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，激发学生的探究欲望。如在进行“长方体表面积计算”时，我设计了一个这样的问题情境：在“三八”妇女节来临之际，想用包装纸包装一份精美的礼物送给妈妈，用包装纸包装礼品盒这是有关什么数学问题呢？以问题情境自然地引出新知；而在学习“2、3、5倍数的特征”前我又设计了一个游戏情境：学生报数，老师说出是哪个数的倍数，在众人考一人的情况下，老师都能很快并准确地回答，这让学生惊叹不已，在这种强烈好奇心的驱动下自主探索新知，而学完了“2、3、5倍数的特征”后，这次换成老师报数考学生，看谁最快最准确地回答。在这样的游戏情境中，学生学得欢、学得乐、记得牢。

二、动手操作、实践感知，给学生搭起自主学习的平台

在教学过程中，注重学生动手能力的培养，但凡学生可以动手操作，教师不能替代，让学生自己动手，在观察、思考、猜想的过程中感受知识形成的过程。为学生提供足够的动手实践空间，给学生搭建自主学习的平台。如教学平行四边形面积的计算公式的推导时，请学生动手操作，通过剪一剪、移一移、拼一拼，发现能把一个平行四边形转化成长方形。再引导学生思考：平形四边形与拼成的长方形之间有什么联系？通过比一比，发现平形四边形的底等于拼成的长方形的长，平行四边形的高等于拼成的长方形的宽，由长方形的面积=长×宽，从而归纳出平行四边形的面积=底×高。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用“割”“补”“拼”“移”的方法来推导出平行四边形的面积计算公式，学生在实践操作中感悟新知，品尝成功的喜悦。

三、创造宽松、民主的学习环境，营造自主探究的学习氛围

轻松、和谐、民主的课堂气氛是学生树立自信心、主动参与学习过程的前提。创造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，让学生主动参与学习的全过程，确保学生自主探究的时间和空间，让学生主动参与，自主探究，在过程中表现，在探究中求知。在学习“简便计算”后，我出示：16×25用你喜歡的方法计算，同学们积极举手，想发表自己的见解，有的说：2×（8×25）=400；有的是这样算：4×25×4=400；有的说：20×25-4×25=400；还可以这样算：10×25+6×25=400。课堂活跃，学生跃跃欲试，都想发言，我趁机让他们分组展开讨论，哪种方法最简便？体会算法的多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法计算，学生在这种轻松、愉悦的学习环境中掌握简算的多种算法。

四、建立合作小组，提供主动参与、合作交流的合作伙伴关系

并不是在每一个数学课都适合合作学习，教师根据教学内容的需要来选择，合作主要是学生与学生、学生与教师、学生与家长合作，通过一系列的互动交流，使每一个学生都有自我表现的机会。在合作中，鼓励每个学生大胆地表达自己的观点和方法，也要学会倾听别人的意见，相互启发，同学之间互相帮助，解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。学生之间、群体之间的合作，要达到目的明确，分工合理。教师应善于为学生提供合作条件，创造合作情境，让学生在合作中体验成功的快乐，感受分享信息的喜悦。如在教学图形的变换后，我安排同学自由组合，成立学习小组，选好组长，明确每一位组员的职责，以小组为单位，设计一幅美丽的图案，比一比哪一小组的作品最优秀。在学习“打电话”时：要通知15个同学，老师要尽快通知到每一位同学，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请同学以小组为单位，帮助老师设计一个打电话的方案。小组展开讨论，有的说由老师一个一个地通知，但太慢了；有的说用分组的办法会快些，把它分成3组，每组5人，到少需要7分钟；或分成5组，每组3人，需要7分钟；分成4组（4，4，4，3），需要6分钟。学生都发表各自的意见，教师引导学生比较哪一种方案所用时间最少，哪一种是最优的方案？学生在小组合作中发现规律，优化策略，提高学生应用最佳策略解决实际问题的能力。

五、设计开放的作业，强化自主探究实践性

数学与我们的生活息息相关，生活处处有数学、用数学。老师根据授课知识内容，通过设计和布局，实施开放作业，使数学问题生活化，生活问题数学化，让数学作业丰富，让学生在自主实践中有所收获，这可以调动学生的积极性，也有助于提高学生解决问题的能力。如学完了简单的统计知识后，让学生进行调查本班学生看课外书的情况，运用统计的知识，合理开展调查活动，填写好调查统计表并进行分析。在学习了最大公因数后，我要求学生和家长一起合作完成这项作业：测量你家的客厅面积，如果要用边长是整分米数的正方形地砖把客厅的地面铺满，可以选择边长是几分米的地砖？用边长最大的共要用多少块地砖？设计开放的、实践性的作业，让学生体验知识的实际应用，增强学生学好数学、用好数学的意识。

总之，教师根据学生的认知特点、教学内容，灵活运用“自主、探究、合作”的学习方式，使学生在学习活动中，学会观察、学会探索、学会合作、学会实践、学会自我表达，促进学生数学素养的全面提升，真正做到让学生喜欢数学、会学数学、活用数学、乐学数学。

参考文献：

于永艳.浅谈怎样才能提高课堂教学质量[A].国家教师科研专项基金科研成果（二）[C]，2016.

编辑 温雪莲