优化教学策略，鼓励学生积极参与课堂教学

廖献军

（湖南省安化县清塘铺镇完小）

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念指导下，数学教学活动中，优化教学策略，创造一个有利于学生生动活泼、主动学习的环境和空间，尽可能给学生提供多种机会，从而促使他们的潜力得到充分发挥。

关键词：教学策略；课堂教学；数学教学

一、教师精心设计动手实践活动，让学生多一些操作的机会

教育家苏霍姆林斯基指出：儿童的智慧在手指尖上。同时，心理学研究表明，单凭听觉获得的知识，三天后只能记住百分之十五，而靠视觉与触觉所得到的知识，三天后还能记住百分之四十。所以，在教学过程中，教师必须注重动手操作、实践能力的培养，通过“拼拼摆摆，量量比比，折折剪剪”等活动来实现。动手操作是小学生实践的主要形式之一，也是学生理解和掌握知识的重要途径。数学知识具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作中思考、加工，培养技能技巧，促进思维发展。

例如，教学3的倍数的特征时，我分别出示三组题，供全班同学分组探索讨论：（1）拿出三根小棒，在数位表上摆数，能摆出哪些是3的倍数的数吗？（2）用2根、4根、5根、7根小棒摆数，能不能摆出一個3的倍数的数？（3）15、18、19、201是3的倍数吗？把每个数各位上的数相加，和是3的倍数吗？你发现3的倍数的数有什么特征？这堂课，我并非直接给出3的倍数的数的特征，而是让学生在操作中观察、讨论、猜测、交流、归纳整理，让学生理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，逐步培养其创新意识，从而形成初步的探索和解决问题的能力。

二、把思考的时间还给学生，让学生多一些动脑的机会

数学学习不应该是单纯的知识接受，而是学生主动应用已有知识经验去研究探索新问题的过程。小学生喜欢思考，而且易于激发。科学研究表明：新颖、别具心裁、有创造性的见解常常出现在思维过程的后半阶段。所以，在教学过程中，教师切忌把学生的思维创造性扼杀在起始阶段，应当多设悬念，等一等，把思考的时间留给学生，向学生真正提供动脑的机会。

例如，我校一位数学老师在教授简单分数大小比较时，讲到了两种形式：（1）如何比较分母相同的分数，如5/6和4/6；（2）如何比较分子和分母都不相同的分数大小呢？这位老师没有“及时”告诉学生“这个知识以后会学的。”也没有继续安排原定的练习，而表现出了极大的耐心，重复了一下这个问题，以引起全班同学质疑，接着故设悬念：“你们能不能思考或讨论一下，2/3和5/6谁大，为什么？”顿时，学生七嘴八舌讨论起来：生1：我们可以用画图的方法比出大小……生2：如果能把它们的分母变得相同也可以比大小……生3：如果能使它们的分子相同也可以比出大小……生4：我的方法是拿它们分别与1比，2/3比1少1/3，5/6比1少1/6，因为1/3大于1/6，所以2/3小于5/6……这些都说明老师“浪费”的几分钟为学生提供的是一次极好的思考机会。

三、引导交流，让学生多一些说的机会

语言是思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。俗话说，想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。在课堂上，敢说的学生思维活跃，“不常规”意识强，喜欢进行异于他人的学习尝试。因此，数学课堂中，我们可以根据教学的基本内容，创设问题情境，给学生创设一个自由的空间，让学生有交流表达的机会，如，可以进行“说数学”的练习。说，主要说操作程序、思考过程以及发现，例如，教学9+3时，教师应引导学生动手摆一摆，画一画，连一连，想一想等各种方式来进行计算，然后用自己的话说出自己的想法：9加3等于几呢？因为9和1组成10，把3分成1和2，9加上1等于10，10再加上2等于12，所以9加上3等干12。这样边操作边叙说，有助于学生形成计算方法，更好地突出重点，突破难点，提高思维能力。

为了让学生有更多说的机会，我认为“预习演讲”“重点、难点分组讨论”都是很有效的做法。每次新课前教师可以要求学生预习，到第二天上课时，利用几分钟让学生说说自己的收获，提出自己碰到的问题，让全体学生根据提出的问题展开讨论，重点、难点知识以小组讨论形式学习。教学中，老师给学生充分的时间、空间，让学生展示自己，允许学生有不同的思维方法，学生能说、会说的，教师不替代，鼓励他们大胆地说。学生展示时，教师可以用点头、微笑、竖大拇指等方式给学生以信心，鼓励继续努力。

总之，教学中老师如果精心设计教学内容，为学生多提供展示自己的机会，让他们自主地想、自主地做、自主地说，任何一个学生都会是一个发现者、探索者、创造者。

参考文献：

[1]蔡鹏.如何上好小学数学课[J].快乐阅读，2013（9）.

[2]郭丽荣.寓兴趣于小学数学教学之中[J].才智，2012（8）.

编辑 鲁翠红