“语言课堂”探索之游戏快乐我做主

刘洁婷

（海门市海南幼儿园）

摘 要：幼儿的“语言课堂”一直以来是幼儿的重要课程之一，但是传统的“语言课堂”由于过于枯燥乏味，单纯以传授知识为主，无法满足幼儿游戏的天性而不能收到良好的学习效果。以游戏主导的“语言课堂”研究为重点，研究游戏主导“语言课堂”的优势所在，并且提出了合理的意见建议，为实施以游戏为主导的“语言课堂”助力。

关键词：游戏；语言课堂；兴趣

一、游戏主导“语言课堂”的定义和特点

1.定义

游戏主导的“语言课堂”是根据课程内容专门设计游戏，通过游戏这一媒介来传授知识，调动儿童积极性，满足儿童的情感需求，从而达到良好教学目标的新型“语言课堂”。它有别于传统“语言课堂”的呆板枯燥，而用新的媒介游戏让“语言课堂”焕发新的生机。但是和传统“语言课堂”一样，它的最终目的还是教授幼儿语言知识，提高幼儿的语言能力。

2.游戏主导“语言课堂”的特点

游戏主导“语言课堂”的最大特点概括为八个字“从学中玩，从玩中学”。它不是传统意义上的游戏，而是有目标指向性，其最终目的是教给学生语言知识，提高幼儿语言能力。它不同于传统游戏仅仅是为了让学生感受到快乐而已，也有别于传统“语言课堂”只是单纯教授知识。以游戏为主导的“语言课堂”更加生动活泼，妙趣横生。让幼儿从学习中获得快乐，提高幼儿的学习兴趣。游戏与知识互为表里，不可分割。

二、游戏主导“语言课堂”的优势

1.提高幼儿学习兴趣

每个儿童天生都是爱玩的，他们喜欢玩游戏，也能从游戏中获得快乐和满足。而以游戏为主导的“语言课堂”正是满足了幼儿这方面的情感需求。在游戏为主导的“语言课堂”中，你再也不必担心幼儿的注意力会不集中，会昏昏欲睡，上课开小差。因为游戏激发了学生的兴趣，让他们活力百倍。而我们所设计的游戏可以从中教给他们需要具备的语言知识和语言能力。这在间接上提高了幼儿的学习兴趣，使他们的学习效果事半功倍。

2.提高幼儿自主解决问题的能力

传统的“语言课堂”的模式是“教师教，学生学”，并没有提供一个舞台让学生展现他们的创造力和自我解决问题的能力。而游戏这一媒介却充分给予学生这样一个舞台，在上面他们可以充分展现他们的综合能力，提高他们的自信心。学生在游戏过程中难免会碰到一些问题而困惑、迷茫、不知所措，这时候教师通过恰到好处的引导，可以在不知不觉中培养幼儿自主解决问题的能力，从而萌发幼儿的自主意识。他们会一点点发现遇到困难不仅可以依靠老师和家长，通过自己的努力也可以解决问题。他们也渐渐可以作为一个独立的个体而存在。

3.提高幼儿团结协作的能力

俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”做游戏的过程中常常要分为几个小组来协同合作，共同完成游戏。在和组员合作的过程中，他们会一起商讨游戏策略，遇到困难他们会互相探讨如何解决，他们会互相取长补短来协作完成游戏。在这个过程中幼儿与人交往和沟通的能力就会有所增长，他们会一点点意识到团队的重要性。一人无法完成的事情，通过团队的协同合作就能迎刃而解。通过游戏幼儿增长了自己团队协作能力，培养了集体荣誉感。这也是传统“语言课堂”所不能做到的。

三、如何实施游戏主导的“语言课堂”

1.充分的课前准备

要实施游戏主导的“语言课堂”并不容易，比起传统的“语言课堂”，教师需要花更多的精力去做好课前的准备。首先，要精心准备游戏，这个游戏不仅要能充分调动学生积极性，使全体学生都能参与进来，而且游戏设计要让学生接触到本课所要学习的知识，让学生做到玩中学，学中玩。为了达到这两点要求，教师要收集大量资料，再根据本班级的具体情况设计出合情合理的游戏。除此之外，做游戏常常需要一些道具，而这些道具教师也必须在课前准备就绪。以游戏为主导的“语言课堂”，由于游戏的进程等因素，可能会遇到很多突发状况，教師要提前做好准备。

2.学会创设情境

情境教学近年来越来越流行，情境教学的好处就是让学生能够在具体情境中应用相应的知识，激发学生的学习兴趣。让知识不再“纸上谈兵”，而是更加有实际的用处，让学生对知识的体验更加直观化。而以游戏为主导的“语言课堂”，也可以充分利用创设情境这一武器，教师可以通过讲一段小故事把学生带入游戏场景中，让学生更加有饱满的热情和兴趣参与到游戏中。

3.善用多媒体

现在科技日新月异，多媒体工具也在课堂上被越来越广泛地应用。而由游戏主导的“语言课堂”更加需要多媒体工具，让整个课堂添砖加瓦。多媒体可以形象生动地播放视频和课件，让学生用更加直观的方式了解游戏规则。除此之外，多媒体可以播放音乐，在游戏进程中播放音乐可以让游戏节奏感更好，让学生更加有兴趣。老师还可以利用多媒体工具，强调本节课堂的学习重点，让整个课堂更加有血有肉，妙趣横生。

参考文献：

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编辑 任 壮