浅谈生命教育在智障语文教学中的渗透

黄敏

（江苏省常州市光华学校）

摘 要：在平时的语文教学中，特教教师要尊重智障学生的生命主体，关注他们的生命需要、生命个性和生命发展。将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其营造生动活泼、充实丰富的教学氛围，以促进其生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。

关键词：智障语文教学；生命需要；生命个性；生命发展

人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。新课程也明确要求语文教学必须以学生的生活为基础，把语文教学与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来，以正确的价值观引导他们在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地、愉快积极地、负责任和有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。这就要求我们在平时的语文课堂教学中要尊重智障学生的生命主体，将其生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其营造生动活泼、充实丰富的教学氛围，以促进他们的生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。

一、透过文本对话，关注生命需要

每个人与生俱来都有这样的几种需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与被欣赏的需要、责任承担的需要。一旦触及学生的生命需要，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需要谈语文教学，无异于舍本逐末，又如何以人为本、因材施教？要想让智障学生自立于社会，特教教师更应该在语文教学中加倍地关注并了解他们生命的所需所求，尽量满足他们的生命需求。

要了解智障学生的生命需要，首先应从与学生的心灵对话开始，学生的内心世界包含了他们的所需所求，只有想方设法打开他们的心灵大门，让他们敞开心扉，大胆而无拘束地向你诉说，我们才能充分了解其生命需要。

在学习每一课课文前，我总是先让学生试着预习课文内容，学生通过初读课文、自学生字词、查字典及划出文中的疑点等方法，知道了自己的所需所求，在学习课文前，我先让他们说说在预习过程中遇到了哪些困难，再让学生看课题想一想：你最想知道哪些问题？在师生心灵对话中，教师对学生学习课文的心理需求有了充分的了解，这对理解课文内容非常有利。“心灵对话”平台的设立，使教师更加亲近学生，从而使教学融入学生的心田，激发其“自我实现”的强烈内驱力。如，在学习《会飞的水》一课前，学生碰到了这些问题：水为什么会飞？是从哪里飞出来的？在学习《金色的细雨》一课前，学生最想知道：课文中的细雨怎么是金色的？“金色的细雨”究竟是什么东西？在学《赶时间的孩子》前，学生很想知道这个孩子是谁？他为什么要赶时间？他赶时间是为什么？等。在语文课堂教学中，我围绕学生提出的一系列问题，灵活地改变和设计教学目标、教学内容和教学方法，学生学得轻松活泼，兴趣盎然，通过课堂学习，我运用智慧引导他们自己找到了所需要的答案，满足了他们的多种心理需求。他们的生命之花也得到了充分的绽放。

二、创设教学情境，关注生命个性

1.营造宽松的教学氛围

虽然智障学生的各方面不如正常学生，可他们的个性却是丰富的，他们的潜能也是无限的，每个学生都有自己的独特性。不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，铸就了千差万别的每个学生的个性。教学的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性从依附走向独立，由封闭走向开放，由内向走向开朗。

智障学生由于种种原因使得他们在学习时常常表现为胆小、害怕、封闭、懦弱、紧张、担心、焦虑等心理特点，特教教师应悉心呵护他们脆弱的心灵，千方百计为他们营造宽松的学习氛围。宽松的学习氛围不仅是学生个性自由流淌的小溪，也是学生个性自由穿透的阳光，更是学生向个性自由翱翔的天空。教师任何时候的严厉训斥、冷嘲热讽，都只会扼杀一个个创造的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，使个性发展陷入依赖、封锁、禁闭的尴尬境地。相反，教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、关爱的举手投足，都可以构成一种宽松的教学氛围，学生置身于这种氛围中才能产生“如沐春风”的愉悦享受，使自己的个性彰显光彩。

2.开展丰富多彩的语文学习活动

发展智障学生的个性，要利用丰富多彩的活动，使学生有更多的机会获得成功。我们要努力创设积极进取的学习环境，鼓励学生在思想品德、知识水平、日常生活、人际交往、特长培养等方面都满怀信心地去进取，让学生有发展个性的机遇，有成功的体验。在语文教学中，我充分让学生的多种感官动起来，通过演一演、夸一夸、评一评、说一说、试一试、读一读、擂台赛等方法让每一位学生都有展示自己才华的机会，如，在学习《蚕姑娘》一课后，我让王成同学把自己喂养的蚕宝宝带来给大家观赏，他们见到了真正的蚕后，一个个欣喜万分，有的用手去轻轻摸一摸，有的喂桑叶给它吃，有的在对蚕宝宝说：“你真可爱，我很喜欢你！”在学习《北京》一课时，我让学生上台当一次导游，向游客介绍一下北京的名胜古迹，同学们在同桌演、小组演的基础上推选代表登台演，人人参与，好不热闹。在学习《山会说话吗》一课后，我让学生在自己所在小区的地下车库试着喊一喊，第二天，学生兴奋地告诉我真的听到了回声，这为他们理解课文内容很有帮助。在学完《古诗二首》后，我和学生一起举行擂台赛，比一比谁背得又好又快，学生的学习积极性十分高涨。总之，让学生在丰富多彩的活动中学习、理解和巩固课文内容，对发展学生的个性，促进其身心健康成长非常有益。

三、渗透健康教育，关注生命发展

关注智障学生生命的发展，最重要的就是要關注生命的和谐发展。这就要求我们教师要着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展。我们在关注学生学习的同时，绝不能忽视学生的心理健康，关注学生的成长历程。

如，在学习《苏珊的画》一课时，学生明白了只要会动脑筋，坏事就可能变成好事。在学习《茅以升立志造桥》一课时，让学生学习茅以升从小立下造桥志向，勤奋学习，刻苦钻研，经过长期努力，终于实现自己理想的可贵精神，每一位同学当场都说出了自己的理想，表示要像茅以升那样为自己的理想而不懈努力。在学习《一颗豆瓣的旅行》时，学生懂得了吃东西要细嚼慢咽的道理等。

总之，在平时的语文教学中，我们要时时刻刻善于捕捉智障学生生命中的浪花，更多地关注他们的生命，我们才能拨动他们生命的琴弦，走进他们的心灵，才能使他们的情感得到熏陶，生命得到发展，价值判断得到培养，学生对自己的生命前景才能充满憧憬。

编辑 王亚青