浅谈农村小学数学学困生的转化策略

许玲平

（浙江省台州市天台县福溪街道中心小学）

摘 要：学困生转化问题在各科教学中不可避免，在农村小学高段数学教学中更是如此。学困生的成因是多方面的，有社会的、家庭的、学校的、自身智力方面的、非智力方面的主观和客观因素。如何使小学数学教学中出现的学困生得到更好的转化，这是小学数学中高段教学工作者普遍关心的问题，同时也是大幅度提高小学数学教学质量的关键所在。因此，对小学高段数学学困生的转化对策进行探讨研究。

关键词：农村；小学数学；高段；学困生；转变措施

在全面实施素质教育的今天，关心和重视学困生，做好他们的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养新世纪合格建设者和接班人的需要。由于农村小学教学设施落后，师资力量薄弱以及学生父母的知识水平相对较低而难以进行家庭有效教育等因素，每个班级、每门学科中都不同程度地存在着学困生。尤其在数学学科中，学生的后进面就更大了，数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科，学生学好小学数学不是一件轻而易举的事。小学数学教育是素质教育的基础，而小学数学高段学困生的提高对整个小学数学教育以及对学生今后数学学习都有着重要的意义，因此在农村小学高段数学教学中抓好数学后进学生的转变工作尤为重要。下面本人结合从事农村小学高段数学教学工作经验，就如何转化数学学困生工作方面谈谈自己的看法：

一、摸清学生情况，建立其个人档案

“学困生”的形成是多种多样的，有的由于家长素质低且没时间管教，学生逐步养成调皮贪玩、懒惰、不求上进的思想，或是对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，从而对新知识无法理解；有的由于接受能力差，导致自卑感比较严重；有的由于是单亲家庭缺少亲情和关爱，体质差，缺课多，学习又不努力。因此，在小学高段，老师就应该把孩子们的这些坏习惯给扼杀了，不要让它有滋生的机会。每次接受一个新的班级后，都要及时摸清学生的情况，建立其个人档案，便于今后对症下药。班上的小杰，我了解到他爸爸妈妈关系不好，爸爸经常早出晚归打麻将，甚至一连几星期都不回家，家中只有妈妈一人照看他。爸爸偶尔回家还要与妈妈大吵大闹，导致小杰的学习很不稳定，经常好一阵坏一阵（我把这些情况都一一记录在了孩子的个人成长档案中）。当成绩下滑时我便能猜到是他爸爸回家。于是我主动与小杰爸爸联系，告知他对小杰学习的影响之大，并与他一同商量对策，同时也劝解他能与小杰妈妈和好如初。渐渐地，小杰的学习上去的，也稳定了，脸上经常绽放着迷人的微笑。我心想，正因为我的“对症下药”和小杰爸爸的“回心转意”，小杰的学习没有落下，我的努力没有白费啊！

二、逐步提高要求，培养学困生的上进心

对学困生要考虑他们的心理承受能力及基础等，不能操之过急，对不同的对象应该有不同的要求，对学困生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人近期目标及远期奋斗的方向。分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。只要在原有基础上有进步的及时表扬。尤其在小学高段时期，老师更是要极力拉近孩子们的学习距离，否则年级越高，欠账就越多，越是难以拉近孩子们的学习距离。如我们班的瑶瑶同學，家里人实在太宠她，有时作业没能做好，爸爸妈妈帮着她向老师解释，说是家里有客人等等，导致后来连基本计算都不太会，速度更不用说了。为此，我就从口算开始帮她补习，每天做20题，全对的给一朵小红花加以鼓励，在基本能口算的基础上补习笔算，每天做五至十题，全对的同样给予鼓励，再加进简单的解决问题，每天三至五题，全对的同样加以鼓励。如果能自己主动来问问题的也给予加奖。过一段时间后试着让她与全班同学做一样的题目，但要求不同，能做对一半就给一朵小红花鼓励。慢慢地，她的学习积极性提高了，学习成绩也提高了。

三、建立学习小组和“一帮一”对子，提高学困生竞争意识

学困生大都缺乏竞争意识，抱着我反正不会做、反正我的成绩就那样，再怎么也比不上成绩好的同学等无所谓的态度，不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组，而且不同的小组完成作业的难度不同，让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快，这样虽然教师的工作量大很多，但各层次的学生都能照顾到，能提高班级的整体水平。学困生往往是每门课都比较差，所以不可能让他们每个中午都补数学，但数学知识是必须天天清的，怎样解决补习的时间问题呢？一是让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。二是晚上利用电话联系解决他们的问题，并规定不管什么时间，每问一个问题都能得一朵小红花，对学困生要单独留一些基础性的习题作业，主要是课后习题，既要趋向于易做，又要有合适的量，久而久之学生自己也能主动请教，学习的积极性也提高了。但由于他们的基础差、接受能力差，进步并不是一下子看得到的，因此教师必须有足够的耐心。有的教师问我你班的学困生基本能转好，而我班为什么就不能呢？你有什么诀窍吗？没有诀窍，只有一个“恒”字。

总之，对学困生的转化，应该是一个长期的过程，无论是在心理、行为还是在方法上的转变，都可以用两个字来概括，那就是“坚持”。让学困生不再学困，是我们每位教师的期望，也是对我们每位教师最大的考验。

参考文献：

顾明远.国际教育新理念[M].海南出版社，2001-10.

编辑 赵飞飞