园地寻芳丰盈积累厚积薄发

龚可爱

（浙江省宁波市慈溪阳光实验学校）

“日积月累”是小学语文教材“语文园地”或“回顾·拓展”中的一个板块，旨在通过精彩的语言材料，如古诗、成语、谚语、歇后语、名人名言等，来丰富学生的语言，使学生受到思想熏陶。

一、课堂扫描——难出新招，高耗低效

丁零零，下课铃声响起……

“同学们，今天请大家把《语文园地一》中的‘日积月累部分同桌互相背诵，然后默写！”

“哎，怎么又是这个……”

这样的对话，曾很多次出现在我的耳畔！

纵观我们的课堂，对于“日积月累”的教学，现状堪忧。笔者认为主要存在以下几个问题：（1）“弱化”日积月累；（2）“僵化”日积月累；（3）“简化”日积月累。

教师对“日积月累”的教学难出新招，学生对“日积月累”则是“审美疲劳”，高耗低效。那么，怎样才能摆脱此类现象，让“日积月累”的学习可品可赏、可观可感、趣味盎然呢？

二、对策构建——巧用、活用、实用

笔者在教学实践中，不断地对“日积月累”板块教学的有效性进行探索，形成了一系列行之有效的教学策略。以下结合教学实际进行具体阐述。

策略一：花样手段，巧用“积累”

（一）趣味背诵，让积累轻松起来

对学生来说，机械记忆是一件枯燥乏味的事情，但我们如果能丰富背诵的形式，会使积累重新焕发出生机和活力。

【案例1】

教学内容：人教版四年级上册园地四中的“日积月累”

这一部分内容旨在引导学生积累和动物有关的成语，丰富语言。怎样能够调动学生的积极性，做到有趣的积累呢？笔者在教学时分为以下几个活动进行：

1.动物成语挑战赛

规则：根据出示的成语，限时记忆。甲乙两组随机抽代表上来挑战，每说一个得一分，积分高者获胜。

2.动物成语表演赛

规则：两组同学任意派人分为表演方和猜谜方，表演方通过肢体语言形容所看到的成语，由猜谜方猜。表演者可以说话但是不能说出与猜测成语相同的字，底下的同学也不能提示，否则无效。每对一个得一分，积分高者获胜。

3.头脑风暴

小组合作，共同完成动物成语海报，还可以根据成语，绘上简笔画。

可理解性的语言输入是语言学习的必要条件和关键因素，把“理解—积累—运用”揉在一起，把难点分解在各个环节中，学生在不知不觉中把成语内化，课后更无需再花精力去背诵和默写了。

（二）背景引入，让积累生动起来

“日积月累”中古诗词占了较大的比重，有些诗词对学生来说较为陌生，引入作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍。因此，在教学中，对诗人的背景、介绍就显得尤为重要。

如在教学人教版四年级上册语文园地六中的“日积月累”——《过故人庄》时，我先出示作者孟浩然的“名片”，引领学生走进诗人背后的故事，来个诗人身世大揭秘：孟浩然平生不得志，长期在故乡居住，这也是他常写反映农村生活的“田园诗”的原因。然后，创设情境，在音乐声中缓缓道：“一天，这位农民朋友宰了鸡，煮好了小米饭，邀请孟浩然到乡下做客……”

在特定的环境中，让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更好地投入学习，积累变得生动、愉悦。

（三）创意活动，让积累立体起来

我们还可以借助“日积月累”，开展各种各样有创意的活动。如，将“日积月累”中的名言警句作为语言材料做成书签、书法作品进行展示，或是将资料编成小报在全班交流。

记得在人教版六上册的“日积月累”中出现了有关环保方面的宣传语。于是，在教学时，我請学生当一次“小小环保家”，以此为主题，创作环保宣传标语。学生兴致勃勃，立马参与进来，创作的标语也“精彩纷呈”：

“绿色，是世界上最美的颜色！”

“勿让地球欲哭无泪！”

“青青家园，你我共创！”

的确，语言的积累，不仅仅是字词句篇的积累，也是思想的积累、认识的积累。这样的教学，使积累“立体”起来，不再是平面的，说教式的，而是真真正正从学生的需要出发，为学生服务的。

策略二：无痕融合，活用“积累”

在教学中，应该以单元学习主题提领，将“日积月累”与课文教学无痕融合。教师可以适当调整教学的顺序，不拘一格，使“日积月累”的教学形式更具多样化。

（一）与“课文”共舞

名人名言、诗句等是“日积月累”的常客，孤立的教学显得乏味，如果和课文教学进行融合，变化教学顺序，常常能起到事半功倍的效果。

【案例2】

内容：人教版四年级上册语文园地八中的“日积月累”

这单元“日积月累”中有三句有关科学发明的名言。当学习课文《呼风唤雨的世纪》，学生感受到科技的发展使人们曾经的“幻想”成真时，引入名言“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”在阅读的情境中，加深了对这句名言的理解，也推进了课文的深入阅读。

当学习课文《飞向蓝天的恐龙》，科学家们因为鸟类和恐龙骨骼相似而提出两者有亲缘关系的假说，最终借助化石这一证据完善推论时，引入名言“既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧”。融合恰到好处，把准时机，深刻理解了科学“异想天开和实事求是”的精神实质。

“日积月累”中的诗句，不仅可以和课文紧密相融，改变教学的顺序，为课文的学习带去一些“小清新”和“小惊喜”，还能促进诗句的理解和体会，真是一举三得。

（二）和“生活”牵手

“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”。语文学习来源于生活，也要回归于生活。融合学习的主题，“日积月累”也可同生活相融合。以下仅以笔者课堂中的一例呈现。

【案例3】

内容：人教版四年级下册语文园地三中的“日积月累”

四下册第三单元主题为“大自然的启示”，口语交际安排了学生介绍有关大自然启示的资料。教学中，我将“日积月累”的内容——天气谚语，作为口语交际的材料，让学生在阅读谚语后，自由交流。

师：同学们，我国民间广为流传各种有关天气变化的谚语，蕴含着农民的智慧。请你读读这几则天气谚语，生活中，你有类似的经验吗？

生读谚语后交流：

生1：爸爸打算在我家菜园种一些小瓜苗，可是，最近他特别忙，都没有时间播种。我要好好劝劝他，千万不要再拖了，因为“清明前后，种瓜点豆”。

师：哈哈，看来提醒爸爸播种，已经迫在眉睫了！

生2：老师，谚语说“春雾风”，的确不错！昨天早上大雾笼罩，中午的时候太阳就出来了，还起了风，吹在身上，浑身凉飕飕的。这天气谚语可真准！

就在这样良好的讨论、交流氛围中，学生畅所欲言。此类教学作为拓展和升华，和文本相交融，课堂其乐融融。

（三）同“练笔”结合

“日积月累”的积累，不能机械式的记忆，那样就失去了语言运用的价值。教师在生活中要做一个有心人，鼓励学生把积累的词句运用于生活情境中，使这些没有生命的词句变得温润、灵动起来。

【案例4】

内容：人教版五年级下册“回顾·拓展”中的“日积月累”

师：“王××是一个贪玩又不爱学习的小孩子，老师和爸爸妈妈可为他伤透了脑筋。请你写一封信劝劝他，可以用上‘日积月累中相关的名言诗句，让你的劝告信更有说服力。”

摘录一个学生的小练笔：

王××：

你好！

“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。”你要抓住现在的光阴，努力学习，你知道古人说的一句话吗？“莫等闲，白了少年头，空悲切！”你可千万不能再贪玩了，相信你，肯定会成为最好的自己！加油哦！

你是朋友：霍××

吴忠豪教授曾经提出这样的观点：积累有两类，一类是消极积累，一类是积极积累，其分水岭在于是否能够运用，因为积累的目的在于运用，或运用于书面交流，或用于口头交际。我想，上述案例中，能为运用而积累的语言是积极语言，能够被学生长久储存，最终融会贯通、灵活运用。

策略三：浓墨重彩，实用“积累”

（一）“未着墨处”再拓展

“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。“日积月累”中诸多耐人寻味、意蕴深邃的词语或诗句，我们可在诵读的基础上，对部分内容进行拓展和延伸。

如，四上语文园地二中出现了“正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里……”随着图片创设情境，感受句子独特的表达方式。教师话语一转，引导道：同学们，一年四季还有很多的花，请你用心思考，也学着作者的样子来编一编。于是，就有了“三月杜鹃开遍山”“四月桃花笑红脸”“八月菊花枝头绽”等妙句。

又如，在學习五上册“回顾·拓展二”中的“思乡诗句”时，不要求一句句地理解，而是运用到情境中，想象诗人当时的心境，进行填空：

面对那一轮明月，诗人袁枚默念：

看到江南的梅花绽放，刘著思绪飞扬，他想：

啊，这就是浓浓的乡愁啊！

教师抓住这样的契机，能收到不错的效果。当然，很多时候，语言文字是一种模糊的美，只可意会，不可言传，也应充分尊重学生的独特体验和感悟，不作硬性要求。

（二）“淡墨之处”再开发

“日积月累”中的很多内容往往只是一个领域的一部分，此时，我们要牢牢把握住这个特点，在这些一笔带过的淡墨之处做出大文章。

【案例5】

人教版四年级教材“语文园地”中安排了两次有关自然景观的对联，特别引人注目。其实，学习对联对现在的学生来说并非易事，因为对联在我们的生活中不为常见。四年级的对联学习是小学阶段对联学习的一个承接阶段，从低段的“对对子”过渡到“对联的认识”中，也为五年级园地中的对联学习做好铺垫。笔者以此为契机，尝试创编了三堂微课——《初识对联（一）》《初识对联（二）》和《趣联巧对》。让积累彰显实效！以下截取几个微课镜头：

在三堂微课中，笔者抓住学生的未知处和兴趣点，通过听故事、看图片等形式，使学生初步了解对联的起源和发展，初步感知常用的几种对联，知道对联作为一种文学品类，已融入人们的生活之中。在有趣的学习过程中，体味祖国文化的博大精深和语言文字的魅力。

在语文这片芳草园中，努力丰盈“日积月累”教学，“巧用、活用、实用”积累，相信，厚积定能薄发！

编辑 鲁翠红