践行低段数学教学与多彩生活的链接

姜雪琴

（湖北省保康县城关镇小学）

生活像一座宝库，我们首先是接受它，才适应它。对一年级新生来说，接受学习是一个缓慢而重要的过程。说话写字或许困难，总还是可以模仿的，需要他们自己独立思考的计算却总让人感叹孩子的智力。其实孩子们是聪慧的，只是他们接受的角度有所不同。

在为期不长的教学探索中，为践行新课程改革的要求，让数学课堂更加丰富、饱满，充分展现数学的魅力，我尝试将新课程标准的理念灌输到日常教学中，培养孩子们的兴趣，让兴趣真正成为孩子们学习数学的先导。

课程标准要求结合他们的生活经验和已有的知识来设计有意义和有情趣的活动，通过解决生活中的实际问题，使他们切实体验到身边的数学，增强幼儿对数学知识的应用意识，培养他们的自主创新能力。这就要求教师充分把数学和学生熟悉的活动情境联系起来，使他们真正体验到数学不是写在黑板上的粉笔字，数学就在身边，从而感受到学习数学的趣味和价值，让孩子去发现生活中的数学。

其实无论是平凡的生活场景、简单不过的游戏、不引人注目的落叶纸片，善加利用都会成为孩子数学学习中多姿多彩的辅助手段。

孩子的好奇心和接受力总是惊人的，学习内容和日常的生活背景越接近，他们自觉接纳的程度就越高。因此，在数学教学中挖掘他们身边的学习资源比生硬地塞给他们有效得多。为他们创建一个发现、探索的思维空间，使他们能更好地去发现、去创造。据我课前了解，学生都已经学会了计算5以内的加减法，也會根据具体情境正确地选择加减法，但是对“为什么用加减法计算”“得数5是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。我利用坐火车旅游的形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的教学活动。让学生亲身体验情境的问题，增加学生的直接经验。比如，点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都能使学生积极主动投入到数学活动中，调动他们的兴趣，创设一个学生乐于参与的活动情境。

我发现孩子们在学数学时，总会把减法做成加法，不久学校邻近开设了一个迷你小卖部，孩子们非常喜欢，琳琅满目的商品让孩子移不开眼，缠着妈妈买东西，数学知识在小卖部中运用起来。孩子们兴奋地拿着1元5角的零钱买东西，对找零更是激动。于是我开始让他们熟悉1元=10角、1角=10分，甚至找回一堆一角的小票，所幸他们认识很快。我试着找来一些小卖店小件商品，像5角钱的橡皮，2元钱一盒的牛奶，五小块一包的口香糖也是5角，于是我就分成1角一块的，3角钱的作业本，1元钱的汽水，引导孩子学习选择商品。在自己当老板开店的新奇体验里，他们学会了付5角钱买橡皮不找零，买作业本找两毛。可他们总是把1元当成1角，令我哭笑不得。我布置了一道家庭作业：自己去买东西付钱，学习算账。不久发现那些算术老出错的孩子变机灵了。因为孩子们生活在农村，接触的东西有限，于是便不时安排孩子们留意家里的一些小事物，如：在种植黄豆时，孩子记录一行所需的豆粒，从而推断出多行的数。在收获的前些天，让孩子用推理、判断等多种方法预测土地收获，激起了孩子们的兴趣。孩子们在此过程中进一步积累了数学知识和经验，课间常常为谁家多收多少东西争论不休，不知不觉中数学越学越好。反反复复的实践活动中孩子们和我分享了生活中的乐趣，如，上学时看到几只鸟，几只在唱歌，池塘的青蛙有多少从荷叶上跳到水里了。

孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，五六岁的孩子喜欢户外活动。我发现游戏中隐藏着数学，于是将数学练习和户外游戏结合起来，让幼儿在户外游戏中玩数学。因教学设施简陋，孩子们很爱玩为数不多的皮球，但都不能连续拍很多个，我让他们分成两拨两个人一组，记下每次排球的数，一人拍另一人赶，两数互相减。为了超过对方，大家鼓足劲，不仅学会拍球，也学会减法。

生活里的点滴给了我启示，要时刻留意身边可利用的资源，利用生活和游戏为幼儿创设更多的学习资源，使幼儿感受到数学的乐趣，不断加以引导。

儿童的天性是爱热闹的，更是属于自然的。把教材内容与生活情境有机结合起来，创设有趣的情境抓住孩子的心，教学氛围生活化，幼儿真正体会到生活中充满了数学，感受到数学。孩子总是容易被新奇美丽的东西所吸引，课堂上不妨备些纸做的花、动物等做教具，直观简便，又引人注目。园里有一棵落叶的阔叶大树，孩子们总捡落叶玩，我把他们收集的叶子或折成花朵，或剪出小动物、水果的形状。在带领幼儿学习8的分合时，我将三片叶子做的花放在一侧，孩子们立刻眼都不眨，于是我让他们找齐做八朵花另需的叶子，他们很快取出了5片叶子；因为叶子有黄有绿，又挑出黄、绿各4片让他们分类。此外树叶剪成鱼和鸭追逐的场景吸引了孩子，数鸭子换成数鱼，8片叶子做得大鱼、小鱼、黄鱼、绿鱼让他们印象深刻。根据色彩和形状的不断变换，层层递进，使幼儿在看一看、动一动、数一数的过程中，主动探索、操作、记录，从而获得了对数字8的组成的了解。课堂中有趣学习，调动了幼儿游戏中运用数学的积极性，真正体现了数学教学情境的游戏化，幼儿在探索中掌握了解分成的有序性，在了解中进一步巩固多种分成方法。

综上所述，生活中多彩的资源对幼儿数学教育有着巨大的助益，这对我们教师提出了更高的要求，我们要时刻留意身边可利用的资源，从观察、了解幼儿入手，满足幼儿的学习兴趣和需求，激发幼儿内在的学习动机；使生活和游戏里的学习资源成为工具和途径，不断引导幼儿在解决实际问题的过程中，运用数学方法和经验，提高数学能力，践行低段数学教学与多彩生活的链接，从而真正实现在生活中渗透数学教育的目的。

编辑 鲁翠红