课堂因意外生成而精彩

王秀金

（浙江省临海市大田小学）

摘 要：以往的课堂教学，对预设及封闭做出了过分强调，新课程标准下的课堂教学应“提倡生成”和“期待生成”。因此，教师就要“关注生成”并“驾驭生成”，让课堂教学因“意外”而变得更加精彩。

关键词：课堂教学；意外；生成；学生

在课堂教学过程中，教师不能仅仅对传递和接受知识的过程加以重视，还要对课堂上的动态生成加以高度重视，要善于对可生成的资源进行充分利用，以此让课堂教学呈现出“原汁原味”，让课堂因意外生成而精彩。那么，作为一名工作在教育教学一线的教师，又该如何通过充分利用课堂教学中“动态生成”的因素来使课堂教学得到意想不到的效果，使教师的教和学生的学都达到最大化呢？笔者根据语文教学实际，谈一些思考和做法：

一、巧妙利用课堂教学意外中的亮点资源

对于教学设计，教师往往在课前就已经对此进行了预先设计，且相对来说具有一定的固定性。但学生之间是存在个体差异的，且他们的发展具有多变性。倘若只拿一个模子，不顾学生之间的差异性，不考虑学生的发展，取得的教学效果必然是不佳的。因此，即使教师在课前已经事先设计好教学过程，但也要善于根据教学实际和学生的学情以及课堂教学中的偶发事件，对课堂教学过程进行调整，以便为利用意外中的亮点资源创造条件。

在课堂上，对于学生给出预想中的答案，教师往往都是持有满意态度的；对于学生给出的超出预料的答案，教师往往都是排斥、不重视的。其实，学生给出的这些超出预料的答案其实有时就是课堂教学意外中的亮点资源，教师要给予重视，如一方面要对学生给出的答案中的亮点加以肯定，肯定学生爱思考的行为。另一方面，要善于利用学生答案中的亮点来突破教材中课文内容的限制，使之有变成新的教育教学资源的可能性，鼓励学生从中找到和其他学科、生活之间存在的联系，以让学生可以对新知进行学习，使他们的能力得以锻炼和提高。

在课堂上，教师要对学生的想法加以理解和尊重，不要轻易站在成人的角度对学生的思维进行审视，而是要认识到学生之间存在个体差异性，他们每个人都不是一个模子里刻出来的，而是都具有自己的独特性，要允许学生利用自己的方式对文本进行理解，要允许学生利用各种方式对自己所得的发现进行诠释，要对学生所得的发现加以小心呵护，让他们都有机会向教师和其他同学展现自己的发现成果，让学生的创新思维火花在此过程中能夠得以激发和点燃。相信在这样的课堂上会生成更多可以被每位教师利用的教学意外中的亮点资源。

二、巧妙挖掘课堂教学意外中的问题资源

除了要对课堂教学意外中的亮点资源进行巧妙利用外，教师还要巧妙挖掘课堂教学意外中的问题资源，对此进行分析和比较，鼓励学生进行自我探索和自我体验等，让课堂教学意外有可能成为一次新的学习。例如，在进行《笋芽儿》这一课的教学时，教师要鼓励并引导学生对文本中笋芽儿与妈妈的对话进行细致朗读。朗读完毕后，让学生表达自己的看法，有一个学生说他在朗读到“竹妈妈一听，吓得脸色发黄，一个劲儿地摇头”时，觉得竹妈妈好像快要死了。一听到他的这一想法，其他学生都哈哈大笑。根据对文本内容以及提示语的理解，可以了解到文本中说到的这句话其实是想要表示竹妈妈很担心笋芽儿。而这名学生提出的想法显然和文本所表达的意思不符。倘若当时我马上否定这名学生的看法，继续按照原计划进行下面的教学，肯定能够如期完成教学任务，不过会削弱这名学生的学习信心，使其处于比较尴尬的境地。在思考过后，我觉得这名学生说的其实并无道理，于是，即刻巧妙挖掘课堂教学意外中的问题资源，向学生提出这样的一个问题：“同学们，看你们听到这名学生的想法后都哈哈大笑，你们是不是不认同这名学生的想法呢？”有的学生说：“我认为他说得不对，文中的这句话其实是想要表示竹妈妈很担心笋芽儿，而不是表示竹妈妈要死了。”我说：“你说这句话是表示竹妈妈很担心笋芽儿是对的，但是你不要轻易否定刚才这名同学的想法，因为他的理解其实是很独特的，表明他对文本深层次的含义进行了理解。下面请大家想一想，假如说不是因为竹妈妈的身体将其淘汰，那么其被淘汰的原因可能是什么呢？”话毕，学生都开始静下心来进行思考了，那名学生也没有因此感到尴尬，信心也没有因此削弱。之后，通过思考和讨论，学生的思维火花被点燃，有的学生认为竹妈妈被淘汰的原因可能是她对孩子持有过分溺爱的思想，有的学生认为竹妈妈被淘汰的原因可能是她不敢放手让孩子去闯世界的思想……在此过程中，课堂“意外”被巧妙利用，还生成了新的教学资源，使学生的思维向纵深方向发展，使教学取得了意想不到的效果。

综上所述，在课堂教学中，教师要多对学生的表现、学生的需求加以关注，要巧用“意外”生成教学资源，以在充满活力的课堂上达到更好的教学效果。

参考文献：

曹小云.捕捉意外 生成精彩：例谈小学语文课堂中的意外及应对策略[J].中小学教学研究，2010（4）：63.

编辑 孙玲娟