小学生课外阅读有效性的研究

刘丽青

（山西省大同市城区第十八小学校）

摘 要：研究小学生课外阅读有效性，提高小学生核心素养，探索小学各阶段学生的阅读目标，提出科学有效的阅读建议，使小学生“得法于课内，得益于课外”，阅读能力在大量的阅读中得到强化、提升，养成终身阅读的习惯。

关键词：课外阅读；全学科阅读；有效性；核心素养

为了进一步推进学生读书活动的有效开展，在以语文主题学习为基础，以互联网+教育发展为契机，以提高学生核心素养为目标，逐步整体推进全学科阅读，创建卓有特色、具有可持续发展的阅读文化，全面实现小学生阅读能力的形成、提升，本文就小学生课外阅读有效性进行研究，并提出自己的一些观点。

一、理论依据

1.现代语文课程观、现代语文教学论

“课外活动”“语文实践活动”是《义务教育语文课程标准》中明确规定的“教学内容”，这一规定实现了学科课程与活动课程的统一，是大语文课程观的体现。小学语文课外阅读活动是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

2.苏霍姆林斯基关于阅读的论述

“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了地拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”

“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”

“一个不热爱读书的民族，肯定是没有希望的民族；一个崇尚读书的民族，则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力。”

3.《义务教育语文课程标准》的要求

《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有具体而明确的量化规定：小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。

二、研究目标

1.通过研究，使小学生“得法于课内，得益于课外”，将课内学到的阅读方法迁移到课外，阅读能力在大量的阅读中得到强化、提升，达到“无师自通”的目的。提高小学生的语文综合素养并养成终身阅读的习惯。

2.通过研究，探索小学各阶段学生阅读目标以及为达到该目标适合阅读的书目，并提出科学有效的阅读建议。

3.通过研究，探索小学生课外阅读效果的评价指标及方法，提高小学生课外阅读的有效性。

三、研究内容

1.形成阅读指导模式，逐步营造校园阅读场

研究独具学校特色的阅读指导模式，老师行之有效、引之有法地进行阅读指导；在课堂内外营造出良好的阅读环境，使学生逐渐养成独立阅读的习惯。

2.研究小学生阅读效果的评价指标及方法

努力探索学生阅读评价指标及方法，以求通过各种定性、定量的评价方法，对学生阅读的效果作出判断，逐步提高小学生课外阅读的有效性。

3.研究在阅读活动指导过程中，促进教师的专业成长

通过“探索小学生阅读指导”这一契机，促使教师博览群书，并对教师阅读提出具体要求，从而进一步增强自身的文学修养和文化底蕴，促进教师专业化成长。

四、研究策略

1.制定详细的实施计划

我们将制定两个层次的研究计划，即学校层次和年级层次。学校层次的计划由研究组讨论制定，确定总体实施方案后，各年级语文组长根據实施方案和本年级情况制定各年级的实施计划。各年级计划经过研究组讨论、审核后实施。

2.课内外阅读相结合

常言道：“得法于课内，得益于课外。”读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《赤壁之战》后，向学生推荐阅读《三国演义》；学了《武松打虎》后，引导学生读《水浒》……有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书，实现了由课内到课外的有效延伸。

3.开设阅读课

阅读课是我校为加强课外阅读指导而专门开设的每周一次的课程。事实证明，这对于系统地提高孩子的阅读技能是很有作用的。具体的做法是：将阅读课教学计划编入教师的工作计划、组织专家听、评阅读指导课等，促进教师不断地探索课外阅读指导的具体方法和思路，逐步形成阅读课的基本课型。

4.营造读书氛围

我们将利用校园空间，合理地设置阅读文化环境（如阅读墙、宣传栏、班级图书角等），让师生主动亲近阅读；利用学校宣传橱窗、广播每月定期给学生推荐一本好书，并倡导亲子共读一本好书；开展教师读书沙龙、学生读书汇报会等对阅读情况进行交流，对阅读效果进行及时反馈、评价。

5.合理而丰富的读书活动

组织经常性的读书活动，这包括：读书故事会、好书推荐会、佳作欣赏会、读书心得交流会、同伴伴读活动、古诗背诵比赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识竞赛、亲子知识竞赛、辩论赛、读书笔记展评等。并且在实验研究的后阶段，将研究工作的重点放在统筹、整合、提升上述活动形式，并尝试根据反馈结果来设计、组织更加有效的读书活动。

6.加强反馈和总结环节

反馈环节是过去研究过程中相对薄弱的环节。事实上，反馈环节的重要性是显而易见的。它使我们能够评估实验效果，并能适时调整做法。通过观察、访谈等形式，及时从学生和家长方面了解实施情况。

此次研究将分阶段进行总结，为了减少由此给参与教师带来的额外工作量，研究组将设计专门的表格和总结模板，通过尽可能精简的文档记录研究实施情况。

参考文献：

[1]林良英.小学语文课外阅读有效性研究[J].读与写（教育教学刊），2015（4）：168.

[2]单银娥.试析提高小学生课外阅读有效性的途径[J].新课程，2013（9）：87.

编辑 温雪莲