浅析群文阅读教学策略

杨伟才+丁丽+范海丽

（河南省三门峡市卢氏县行知双语小学）

摘 要：小学语文中开设群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质，是一种新的阅读教学模式。结合教学实际深入探析了小学语文群文阅读课堂教学中的策略。

关键词：群文阅读；小学语文；教学策略

群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造了新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

一、群文阅读教学的意义

1.群文阅读能够培养学生的思考能力和阅读能力

让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，弥补传统阅读教学模式中的不足，使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而有效提升学生的阅读能力。

2.群文阅读可有效提高学生的阅读量

目前，教师对小学语文教材中的课文阅读非常重视，但教材中的课文阅读还很难达到课程标准要求达到的阅读量。实行群文阅读能够让学生在一节课中对大约五篇文章进行阅读。可切实提升他们的阅读量，拓宽阅读面，进而全面提高学生的阅读能力。

3.群文阅读能够调动学生阅读积极性

开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使学生能够真正地产生阅读的积极性。

4.群文阅读能够提升学生的阅读速度

人类社会已实现信息化，想学到更丰富的知识，对大量有用的信息加以掌握，就需要提高阅读速度。快速阅读这种技能的实现需要经过长期的培养与训练。现阶段的语文教学计划中，要求一篇大概500字的精读课文要进行两个课时的教学，略读课文也是如此。可见，这种模式对学生阅读速度的提高及阅读能力的培养是不利的。群文阅读教学在一课时内可使学生对大约五篇文章进行阅读，使阅读速度得到有效提升，使学生的阅读技能得到良好培养，还可以促进学生思维能力的提高。

二、开展群文阅读的教学策略

1.学生自主阅读，提高阅读兴趣

群文阅读将单篇分析式教学模式予以打破，改变了教学内容与模式。在群文阅读教学课堂上，教师对学生的要求不会太高，复杂问题不会提出太多，只是让学生静静阅读，标记出自己的疑惑之处与阅读感受，教师则进行巡视、指导、辅助和倾听，与学生共同阅读，坚持培养学生自主阅读，指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。然后教师和学生围绕“议题”共同构建，达成共识。在整堂课中，大部分时间学生都在阅读，无“外因”干扰，这样的课堂更能培养学生的阅读兴趣，长期下去，学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。

2.为学生的阅读营造自由阅读的氛围

群文阅读提供丰富的材料，可以扩大学生自由讨论的范围。可以说，群文阅读是目前最能够切实解决学生阅读的问题，又不影响教学质量的模式。进行群文阅读的重要原因之一是“还读于生”。我们向学生提供充分的材料，让他们去主动发现，感受因学习而获得的乐趣与成就；而并非让学生在这一过程中处于被动接受状态，对别人已有的意见进行听從。只有学生在学习中深切感受到阅读带来的充实和快乐，这种阅读才会继而延续到他们的生活中去，成为学生生活的一部分，阅读教学才实现了它本来的价值。

3.重视学生的主体地位，提高阅读能力

在语文群文阅读教学过程中，教师扮演的角色是引导者和组织者，也是与学生进行彼此沟通的对话者。虽然教师发挥着不可替代的作用，但学生是群文阅读教学的主体，这一事实是不容忽视的。在群文阅读教学中，教师要对学生的阅读兴趣进行激发，采用丰富的教学方式让学生在阅读中自主地发现问题、提出问题和解决问题。教师可适当进行引导和启发，但不能越俎代庖，对所有文章中出现的一切问题都进行讲解和解决，这样无法有效培养学生的自主思考能力。只有对学生进行适当的引导，让他们对阅读方法和阅读技巧加以掌握，才可以使其阅读水平得到根本上的提高，使其对阅读的爱好和兴趣得到真正培养。“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在语文群文阅读教学中，教师引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生的阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。

总之，在语文阅读教学中，群文阅读是促进学生阅读水平提高的有效手段，使学生的阅读态度端正，从中学到阅读的策略和方法，可以让学生的学习效率明显提高，同时还能使学生的写作能力和表达能力同步提高。因此，教师必须掌握正确的教学方法，提高学生对群文阅读的兴趣，充分调动学生的积极性，促进群文阅读教学质量与效率的提高。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[2]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（12）：22.

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究室专项课题《群文阅读教师教学策略研究》编号qwyd150212011研究成果。

编辑 温雪莲